Hallazgos
Desafío II : primera clase
Reunión asincrónica de inicio del segundo desafío en torno a los hallazgos e inquietudes acerca de Construcción efectiva de redes de conocimiento. Para este foro hubo 25 publicaciones en 11 hilos de discusión.
Los temas de las discusiones son los siguientes:
Comunidades de aprendizaje en la escuela
Hilo: Comunidades de aprendizaje en la escuela ¿Comunidades de Aprendizaje: Educación de Calidad? Por Karen Dayana Castañeda
Ideas fuerza:
Réplica de Johanna
Preguntas que deja Johanna:
Referencias de este hilo de discusión
Conclusiones del Encuentro Internacional de Educación 2012-2013 Disponible el 1° de Octubre en: http://api.ning.com/files/dmDf64JFvfpyOCg5gJm*T96MU-xQH8S8HuQAS1wz-0uFKHxVUgQLupTrNd5-cU0S29nB48J8Kfr2WpIl5k-HTVHrVv*Gzo-d/ConclusionesTema2.pdf.
Las comunidades de aprendizaje: una apuesta por la igualdad educativa. Disponible en 25-09-12 en http://www.cprceuta.es/comun_aprendizaje/archivos/flecha_introducc_CCAA.pdf
Redes de Conocimiento, construcción, dinámica y gestión. Sitio web disponible el 25-08-12 en http://www.dtic.co.cu/FTP/libros/RICYT_Redes_conocimiento.pdf
Siemens. 2004. Conectivismo: Un aprendizaje para la era digital. Disponible el 29 de septiembre en: http://redubicua.com.ar/pluginfile.php/277/mod_resource/content/1/Conectivismo%20-%20Sintesis.pdf.
Hilo: El aprendizaje informal: base anti sísmica del conocimiento por Ana Judith Haugwitz Uribe el jueves 27 de septiembre
Ideas fuerza:
Replica de Ticsiana Carrillo: Las funciones del profesor dentro de los roles facilitador, acompañante y moderador. Respuesta a la mejor manera de transmitir conocimiento informal, el viernes 28 de septiembre.
Ideas fuerza:
Preguntas que deja Ticsiana:
Réplica de Maritza Viviana Casas Hernández: Y ahora, ¿por dónde empezar? El sábado 30 de septiembre
Ideas fuerza:
Preguntas que deja Maritza:
Referencias de este hilo
Learning Communities in Classrooms: A Reconceptualization of Educational Practice Katerine Bielaczyc y Allan Collins.
http://isites.harvard.edu/fs/docs/icb.topic541040.files/Bielaczyc%20and%20Collins-Learning%20Communities%20in%20Classrooms.pdf.
D, Germán , 2012 La educación prohibida, película.
¿Por qué la escuela no educa?
Hilo: 24 Horas de Aprendizaje por Johanna Medina publicado el viernes 28 de septiembre.
Ideas fuerza:
Preguntas que deja Johanna:
Réplica de Juan David Peña: Aprendizaje Colaborativo, Condición importante para el verdadero aprovechamiento de esas 24 Horas de Aprendizaje publicado el martes 2 de octubre.
Ideas fuerza:
Referencias de este hilo:
Salinas, J. 1997. Nuevos ambientes de aprendizaje para una sociedad de la información. Disponible el 25 de septiembre en: http://www.portaleducativo.hn/pdf../nuevos_ambientes.pdf
Hilo: ¿Qué características debe tener la interacción que se da en entornos de educación virtuales? Por Bibian Alejandra Valderrama. Publicado el domingo 30 de septiembre.
Ideas Fuerza:
Preguntas que deja Bibian:
Ideas fuerza:
Referencias de este hilo
Salvat, 2004. La construcción del conocimiento en la red: límites y posibilidades. Recuperado de: http://campus.usal.es/~teoriaeducacion/rev_numero_05/n5_art_gros.htm
Onrubia J.(1993) El constructivismo en el aula.
Piaget J. (1970) El legado pedagógico del siglo XX para la escuela del siglo XXI.
Rogoff B. (1990) Apprenticeship in Thinking.
Vigotsky L. S. (1978) Mind in Society. The development of higher Psychological processes.
Herramientas para el trabajo colaborativo – Gestión del conocimiento
Hilo: El software social: la clave para resolver el misterio por Maritza Viviana Casas Hernández el martes 25 de septiembre
Ideas fuerza:
Referencias de este hilo de discusión
Gros-Salvat, B. (2004). La construcción del conocimiento en la red: límites y posibilidades. Teoría de la Educación: Educación y Cultura en la Sociedad de la Información, 5. Recuperado de http://campus.usal.es/~teoriaeducacion/rev_numero_05/n5_art_gros.htm
Carr, N. (2008). Wikis, knowledge-building communities and authentic pedagogies in pre-service teacher education. Ascilite 2008 Melbourne, 147-151. Recuperado de http://www.ascilite.org.au/conferences/melbourne08/procs/carr-n.pdf
Hilo: Redes de conocimiento para la investigación y la innovación. Publicado por Mónica Montoya el martes 2 de octubre.
Ideas fuerza:
Referencias de este hilo:
Avila Méndez, L. et al. Construcción de comunidades virtuales para la investigación. (2009). Revista de Universidad y Sociedad del Conocimiento. Vol. 6 No. 1. www.uoc.edu/ojs/index.php/rusc/article/.../118.
Lopera(2000) citado por Pérez Rodríguez, Y., & Castañeda Pérez, M. (2009, enero-abril). Udea. Retrieved septiembre 29, 2012, from Redes del conocimiento , ciencias de la información : htpp//www.udea.edu.co/hlopera/irc.html
López Leyva, S. Cuerpos académicos: factores de integración y producción de conocimiento. (2010, julio-septiembre). Revista de la Educación Superior. Vol XXXIX (3) No. 155 pp 7-25. http://www.scielo.org.mx/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0185-27602010000300001.
Royero, J. Las redes de I+D como estrategia de uso de las TIC en las universidades de América Latina.(2006, octubre). Revista de Universidad y Sociedad del Conocimiento. Vol. 3 No. 2. http://www.uoc.edu/rusc/3/2/dt/esp/royero.pdf
Aprendizaje informal
Hilo: Las conexiones como una nueva forma de aprendizaje por Ticsiana Carrillo publicado el domingo 28 de septiembre
Ideas fuerza:
Réplica de Johanna Medina: redes de conocimiento: cuna de diferentes modelos de aprendizaje el lunes 1 de octubre
Ideas fuerza
Referencias de este hilo de discusión:
Arlines Rodriguez, D. M. (s.f.). Conectivismo como gestión del conocimiento. Obtenido de http://www.unt.edu/benchmarks/archives/2004/september04/eis.htm
Fonseca, D. E. (s.f.). Metas educativas: La educación que queremos para la generación de los bicentenarios. Obtenido de http://www.youtube.com/watch?v=5Kpoo2vZkeQ&feature=related
Gonzalez. (2004). The Role of Blended Learning in the World of. Disponible en http://www.unt.edu/benchmarks/archives/2004/september04/eis.htm. Obtenido de http://www.unt.edu/benchmarks/archives/2004/september04/eis.htm
Siemens, G. (s.f.). Conectivismo: Una teoría de aprendizaje para la era digital. Obtenido de http://redubicua.com.ar/pluginfile.php/277/mod_resource/content/1/Conectivismo%20-%20Sintesis.pdf
Hilo: Comunidades no académicas: aprendizaje significativo y trabajo colaborativo. Por Gabriel Contreras. Publicado el viernes 28 de septiembre.
Ideas fuerza:
Referencias de este hilo:
de Haro, J. J. (2011). Redes sociales en educación. Recuperado el 26 de Octubre de 2012, de http://danzanet.org/data/2011/10/21/35/file/1319411880redes_sociales_educacion.pdf
Gallegos, R. (2001). La educación del corazón. Doce principios para las escuelas holistas. Guadalajara: Ed. Fundación Internacional para la Educación Holista.
Silvio, J. (17 de Agosto de 2005). Biogia. Obtenido de Las comunidades virtuales como conductoras del aprendizaje permanente: http://redaprendizaje.blogia.com/2005/agosto.php
Aprovechamiento de los recursos para el trabajo colaborativo
Hilo: ¿Cuál es nuestro RUMBO? Por Javier Andrés Ríos, publicado el viernes 28 de septiembre
Ideas fuerza:
Réplica de Maritza Casas: Y ahora, ¿por dónde empezar? Publicado el domingo 30 de septiembre.
Ideas fuerza:
Preguntas que deja Maritza:
Réplica de Ana Judith: RCN vs conocimiento. Publicado el lunes 1 de octubre.
Ideas fuerza:
Preguntas que deja Ana:
Réplica de Karen Dayana Castañeda. ¿Cómo empezar a usar las redes de conocimiento? Publicado el martes 2 de octubre.
Ideas fuerza:
Preguntas que deja Karen:
Réplica de Beatriz Helena del Carmen Rolón: Nos encontramos en facebook…:). Publicado el martes 2 de octubre.
Ideas fuerza:
Referencias para este hilo:
http://www.rumbo.edu.co
http://www.elintransigente.com/notas/2011/5/20/alejandro-piscitelli-decidio-facebook-plataforma-pedagogica-84147.asp
Hilo: Comunidades virtuales, más allá de un encuentro social. Publicado por Juan David Peña el domingo 30 de septiembre.
Ideas fuerza:
Réplica de Gabriel Contreras: Tu red profesional, mi red social publicado el martes 2 de octubre.
Ideas fuerza:
Réplica de Bibian Valderrama: Comunidades de aprendizaje de inglés. Publicado el martes 2 de octubre.
Ideas fuerza:
Referentes para este hilo:
Asociación de Diseñadores Gráficos de Colombia (ADG) http://www.adgcolombia.org
Colectivo Bicicleta, http://www.colectivobicicleta.com
FOROALFA http://foroalfa.org
Hilo: Enredados… PARA APRENDER.Publicado por Beatriz del Carmen Rolón el lunes 1 de octubre.
Ideas fuerza:
Preguntas que deja Beatriz:
Réplica de Mónica Montoya. Re: enredados para aprender. Publicado el martes 2 de octubre.
Ideas fuerza:
Referencias de este hilo:
Gros-Salvat, B. (2004). La construcción del conocimiento en la red: límites y posibilidades. Teoría de la Educación: Educación y Cultura en la Sociedad de la Información, 5. Recuperado de 27 de septiembre http://campus.usal.es/~teoriaeducacion/rev_numero_05/n5_art_gros.htm
Piscitelli Alejandro, Iván Adaime, Inés Binder, (2010), El Proyecto Facebook y la pos universidad. Sistemas operativos sociales y Entornos abiertos de aprendizaje. Recuperado de 27 de septiembre http://www.fundacion.telefonica.com
Video Jordi Adell La Competencia Digital. Recuperado de 27 de septiembre http://www.youtube.com/watch?v=tjC1LOC0r1g
Los temas de las discusiones son los siguientes:
- Comunidades de aprendizaje en la escuela
- Herramientas para el trabajo colaborativo – Gestión del conocimiento
- Aprendizaje informal
- Aprovechamiento de los recursos para el trabajo colaborativo
Comunidades de aprendizaje en la escuela
Hilo: Comunidades de aprendizaje en la escuela ¿Comunidades de Aprendizaje: Educación de Calidad? Por Karen Dayana Castañeda
Ideas fuerza:
- las comunidades de aprendizaje son proyectos de transformación donde el aprendizaje dialógico es el eje central para lograr la igualdad educativa.
- La escuela se ha transformado, el estudiante es un agente activo, participativo y autónomo.
- También se deben transformar otros actores de la escuela para lograr comunidade de aprendizaje.
- Dificultad de lograr comunidades de aprendizaje en las escuelas públicas por los obstáculos sociales.
Réplica de Johanna
- La teoría de las zonas de desarrollo próximo (Vigotsky, ) son la base del cambio que se espera se logre con el apoyo de las tecnologías que permitan al estudiante aprender con más sentido y con más calidad.
- La enunciación de una “situación- problémica” como mencionaba anteriormente debe estar enmarcada desde los centros de interés de los estudiantes y no de los docentes.
- “La tecnología en sí no aporta nada a la calidad educativa, si lo hará un buen diseño pedagógico de utilización de Tics en un proceso de formación” Encuentro Internacional de Educación 2012-2013.
- Se han observado el conectivismo, el constructismo, la teoría de las zonas de desarrollo próximo, como candidatos pertinentes para guiar el aprendizaje de los estudiantes según sus intereses o ritmos de aprendizaje.
Preguntas que deja Johanna:
- ¿Hemos detectado cuáles son los centros de interés de nuestros estudiantes para que interactúen con sus pares sin nada o muy poco en común?
- ¿La calidad de la educación está vinculada solamente con la tecnología?
- ¿Podríamos utilizar el modelo de aprendizaje del conectivismo como una estrategia de formación docente en las TIC?
Referencias de este hilo de discusión
Conclusiones del Encuentro Internacional de Educación 2012-2013 Disponible el 1° de Octubre en: http://api.ning.com/files/dmDf64JFvfpyOCg5gJm*T96MU-xQH8S8HuQAS1wz-0uFKHxVUgQLupTrNd5-cU0S29nB48J8Kfr2WpIl5k-HTVHrVv*Gzo-d/ConclusionesTema2.pdf.
Las comunidades de aprendizaje: una apuesta por la igualdad educativa. Disponible en 25-09-12 en http://www.cprceuta.es/comun_aprendizaje/archivos/flecha_introducc_CCAA.pdf
Redes de Conocimiento, construcción, dinámica y gestión. Sitio web disponible el 25-08-12 en http://www.dtic.co.cu/FTP/libros/RICYT_Redes_conocimiento.pdf
Siemens. 2004. Conectivismo: Un aprendizaje para la era digital. Disponible el 29 de septiembre en: http://redubicua.com.ar/pluginfile.php/277/mod_resource/content/1/Conectivismo%20-%20Sintesis.pdf.
Hilo: El aprendizaje informal: base anti sísmica del conocimiento por Ana Judith Haugwitz Uribe el jueves 27 de septiembre
Ideas fuerza:
- Cuando nuestro objetivo es generar conocimiento, lo hacemos basándonos en lo que a través de nuestra vida hemos ido recolectando ya sea de manera formal o informal.
- Ejemplo 1 de modelo de trabajo colaborativo: Los estudiantes trabajan independientemente, luego con sus compañeros y van construyendo sus conceptos y propuestas, una vez sienten que sus ideas están maduras presentan un trabajo.
- Ejemplo 2: Este modelo no solo enfatiza el proceso de aprendizaje a nivel de clase sino también entre distintos cursos y promueve la diversidad de intereses así como los talentos de los estudiantes.
- Ejemplo 3: Individualmente o en grupos se buscan posibles soluciones utilizando un cuaderno que los acompaña durante todo el año. Después de 15 o 20 minutos se presentan las posibles soluciones encontradas. La maestra anima a los estudiantes a discutir las ideas y soluciones, con el objetivo de que aprendan principios matemáticos así como a argumentar y utilizar el lenguaje matemático. La maestra toma el papel de moderadora y logra integrar a todos los alumnos en la discusión.
- En cada caso el rol del docente es diferente: facilitador, acompañante, facilitador; el rol del estudiante es siempre activo.
Replica de Ticsiana Carrillo: Las funciones del profesor dentro de los roles facilitador, acompañante y moderador. Respuesta a la mejor manera de transmitir conocimiento informal, el viernes 28 de septiembre.
Ideas fuerza:
- Inicia su aporte con las siguientes preguntas. ¿Cuáles son las funciones que desempeñará? ¿Qué distinguirá a un profesor de una persona que explique la metodología de la clase o modere una discusión? ¿Si el profesor hará las veces de facilitador, si necesitaremos un profesor? ¿Para qué?
- El profesor enseña a construir redes de conocimiento, muestra como comunicarse apropiadamente, indica como diferencias la información verdadera de la holgazana, a encontrar lo importante.
- Creo fielmente que las personas aprendemos más con la transmisión del conocimiento persona a persona, el aprendizaje que daban los abuelos a hijos y nietos y a la familia en general entre sí, repercute de manera significativa en nuestras vidas, la tecnología tampoco puede contener todos los medios de trasmisión de información.
Preguntas que deja Ticsiana:
- ¿Qué creen ustedes?¿Podrán ser reemplazados los profesores por personas que conozcan como construir redes de conocimiento?
- ¿Cuáles consideran ustedes que son las mejores maneras de transmitir el conocimiento informal?
Réplica de Maritza Viviana Casas Hernández: Y ahora, ¿por dónde empezar? El sábado 30 de septiembre
Ideas fuerza:
- Debemos aceptar el hecho de que el acto educativo ha cambiado para adaptarse a las nuevas demandas impuestas por la era digital y, en esa medida, se requieren modificaciones tanto a nivel de estructura como a nivel de actores en la educación, esto si queremos garantizar coherencia en el acto educativo.
- Hay que hacer un llamado a las comunidades educativas para que hagan buen uso de los recursos con el fin de enriquecer al máximo las prácticas educativas
Preguntas que deja Maritza:
- ¿se ha perdido la identidad del docente? ¿es bueno que podamos asumir tanta variedad de roles?
- ¿Estoy haciendo uso efectivo de los recursos que tengo a mi disposición en mi lugar de trabajo?
- ¿Conozco la totalidad de recursos que están a mi disposición?
- ¿Qué acciones he tomado para capacitarme en el manejo de dichos recursos?
- ¿Promuevo el uso de estos recursos entre mis estudiantes?
Referencias de este hilo
Learning Communities in Classrooms: A Reconceptualization of Educational Practice Katerine Bielaczyc y Allan Collins.
http://isites.harvard.edu/fs/docs/icb.topic541040.files/Bielaczyc%20and%20Collins-Learning%20Communities%20in%20Classrooms.pdf.
D, Germán , 2012 La educación prohibida, película.
¿Por qué la escuela no educa?
Hilo: 24 Horas de Aprendizaje por Johanna Medina publicado el viernes 28 de septiembre.
Ideas fuerza:
- Se han venido dando transformaciones como el trabajo en grupo, éste se ha convertido en espacio social, momentos que no se daban en la escuela.
- La concepción de trabajos en grupo es de cierta forma, la base de los ambientes de aprendizaje que se han generado en clase para fortalecer la argumentación de los conceptos aprendidos.
- Las TIC han logrado combinar las interacciones sociales y las académicas proporcionando espacios más flexibles para el aprendizaje.
- También han permitido tener la información 24/7.
- Rol del docente como curador de contenidos que guía de manera más efectiva el aprendizaje de sus estudiantes.
Preguntas que deja Johanna:
- ¿sería viable aprovechar estos ambientes de aprendizaje como semblanza de comunidades de expertos y evaluar sus avances, como un estilo renovador de aprendizaje?
- ¿Cuál sería el fin de crear ambientes de aprendizaje sobre muchos conocimientos si no se da la posibilidad de ahondar y perfeccionar estos saberes?
- ¿Podríamos hallar como docentes la estrategia de conectar los saberes de los estudiantes hacia un mismo objetivo?
Réplica de Juan David Peña: Aprendizaje Colaborativo, Condición importante para el verdadero aprovechamiento de esas 24 Horas de Aprendizaje publicado el martes 2 de octubre.
Ideas fuerza:
- Reconoce la propuesta del trabajo colaborativo en red a partir de el aprovechamiento de los espacios más flexibles de aprendizaje.
- Tres características del trabajo colaborativo: La primera característica del aprendizaje colaborativo es el diseño intencional, lo interpreto como que exista una clara intención frente a lo que se espera lograr a partir del trabajo en equipo y se desarrolle una planeación efectiva, la segunda la menciona cómo Co-laborar, o sea que todos los integrantes se comprometen a trabajar activamente y por último establece que el aprendizaje colaborativo debe permitir una enseñanza significativa, que evidencie el incremento de los conocimientos o profundidad de la comprensión.
Referencias de este hilo:
Salinas, J. 1997. Nuevos ambientes de aprendizaje para una sociedad de la información. Disponible el 25 de septiembre en: http://www.portaleducativo.hn/pdf../nuevos_ambientes.pdf
Hilo: ¿Qué características debe tener la interacción que se da en entornos de educación virtuales? Por Bibian Alejandra Valderrama. Publicado el domingo 30 de septiembre.
Ideas Fuerza:
- “El aprendizaje supone la participación en una comunidad y deja de ser considerado como la adquisición de conocimientos por individuos para ser reconocido como un proceso de participación social” (Salvat, 2004).
- Toda adquisición de conocimiento está contextualizada en algún tipo de actividad social.
- Los entornos que se crean para el aprendizaje en línea deben ofrecer o motivar al estudiante a que comparta la información que ha obtenido con otros pares.
Preguntas que deja Bibian:
- ¿Cómo debe ser esa interacción?
- ¿Qué características debe tener la interacción que se promueve en el entorno virtual para que el aprendizaje sea significativo?
Ideas fuerza:
- Un estudiante que quiere aprender debería enfrentarse en lo posible a aprendizaje basado en problemas ojala asociados a la vida real y no tanto a ejercicios de memorización, sin desconocer que realizar varios ejercicios de un mismo tema puede desarrollar en el estudiante un cierto tipo de agilidad en la parte operativa.
- La tecnología puede ser muy útil en la solución de problemas ya que le posibilita al estudiante los mecanismos para que pruebe diferentes opciones de solución al problema.
- Cuando un estudiante interactúa con otros estudiantes o con su profesor sobre los temas de la clase podrá avanzar de una mejor manera en su conocimiento.
- La tecnología también puede ser utilizada para facilitar la interacción del estudiante con los demás. Por ejemplo, a través de foros de discusión los estudiantes por medio de trabajo colaborativo pueden llegar a construir una solución a un problema.
Referencias de este hilo
Salvat, 2004. La construcción del conocimiento en la red: límites y posibilidades. Recuperado de: http://campus.usal.es/~teoriaeducacion/rev_numero_05/n5_art_gros.htm
Onrubia J.(1993) El constructivismo en el aula.
Piaget J. (1970) El legado pedagógico del siglo XX para la escuela del siglo XXI.
Rogoff B. (1990) Apprenticeship in Thinking.
Vigotsky L. S. (1978) Mind in Society. The development of higher Psychological processes.
Herramientas para el trabajo colaborativo – Gestión del conocimiento
Hilo: El software social: la clave para resolver el misterio por Maritza Viviana Casas Hernández el martes 25 de septiembre
Ideas fuerza:
- El software social ha logrado revolucionar las formas de comunicarse, pero ¿y ahora cómo empezamos a articular toda esa tecnología en nuestras prácticas educativas de manera efectiva?
- Un primer paso consistiría en estructurar el acto educativo como una actividad social, participativa y conversacional por naturaleza, en la cual la participación implique el compromiso mutuo con otros miembros del grupo en la negociación de significados.
- Dillenbourg, (2000) citado por Gross (2004) propone 7 elementos que deberían ser tenidos en cuenta para el diseño de entornos virtuales para la formación:
- Elaborar el diseño del entorno virtual a partir de las finalidades formativas.
- Garantizar la interacción social: incluir comunicación sincrónica, asincrónica y la posibilidad de compartir espacios, entre otros.
- Generar espacios en los que el usuario pueda asumir un papel activo: añadir sensación de realismo en las interacciones.
- Co-construcción del espacio virtual: los estudiantes diseñan y producen contenidos.
- No restringir los entornos virtuales de aprendizaje a la enseñanza a distancia.
- Integrar gran variedad de herramientas que apoyen múltiples funciones: información, comunicación, colaboración, aprendizaje, gestión.
- Complementar lo virtual con entornos físicos.
- Varios estudios aportan evidencia sobre la importancia del uso de software social colaborativo para la construcción efectiva de conocimiento. (Grant, 2006; Lund y Smordal, 2006; Carr, 2008)
- Es indispensable acompañar la implementación de software social con una cultura de colaboración ya que algunos estudiantes no se sienten cómodos editando el trabajo de sus compañeros.
Referencias de este hilo de discusión
Gros-Salvat, B. (2004). La construcción del conocimiento en la red: límites y posibilidades. Teoría de la Educación: Educación y Cultura en la Sociedad de la Información, 5. Recuperado de http://campus.usal.es/~teoriaeducacion/rev_numero_05/n5_art_gros.htm
Carr, N. (2008). Wikis, knowledge-building communities and authentic pedagogies in pre-service teacher education. Ascilite 2008 Melbourne, 147-151. Recuperado de http://www.ascilite.org.au/conferences/melbourne08/procs/carr-n.pdf
Hilo: Redes de conocimiento para la investigación y la innovación. Publicado por Mónica Montoya el martes 2 de octubre.
Ideas fuerza:
- Las redes de conocimiento para la investigación e innovación, se constituyen en sistemas colaborativos de apoyo a la construcción del conocimiento, de naturaleza multidisciplinar, que funcionan basadas en la diversidad de los diferentes tipos de experticia de sus integrantes.
- La construcción del conocimiento se lleva a cabo generalmente a través de la conversación entre los miembros del grupo.
- El determinar cómo se pueden compartir las experiencias, requiere la realización de análisis sobre la interacción social y el intercambio de conocimientos, lo que conlleva:
- Analizar qué clases de habilidades cognitivas y sociales,se requieren para participar productivamente en actividades socialmente compartidas y apoyadas en red.
- Examinar qué clase de métodos y prácticas facilitan desarrollos de la experticia en red en tareas que tienen diferentes requerimientos en cuanto a conocimientos y habilidades.
- Determinar en qué medida los expertos son capaces de compartir sus resultados intelectuales y utilizar productivamente el conocimiento distribuido en una red.
- Detectar los cambios metodológicos producidos por quienes están "enredados" en el estudio del proceso de aprendizaje colaborativo.
Referencias de este hilo:
Avila Méndez, L. et al. Construcción de comunidades virtuales para la investigación. (2009). Revista de Universidad y Sociedad del Conocimiento. Vol. 6 No. 1. www.uoc.edu/ojs/index.php/rusc/article/.../118.
Lopera(2000) citado por Pérez Rodríguez, Y., & Castañeda Pérez, M. (2009, enero-abril). Udea. Retrieved septiembre 29, 2012, from Redes del conocimiento , ciencias de la información : htpp//www.udea.edu.co/hlopera/irc.html
López Leyva, S. Cuerpos académicos: factores de integración y producción de conocimiento. (2010, julio-septiembre). Revista de la Educación Superior. Vol XXXIX (3) No. 155 pp 7-25. http://www.scielo.org.mx/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0185-27602010000300001.
Royero, J. Las redes de I+D como estrategia de uso de las TIC en las universidades de América Latina.(2006, octubre). Revista de Universidad y Sociedad del Conocimiento. Vol. 3 No. 2. http://www.uoc.edu/rusc/3/2/dt/esp/royero.pdf
Aprendizaje informal
Hilo: Las conexiones como una nueva forma de aprendizaje por Ticsiana Carrillo publicado el domingo 28 de septiembre
Ideas fuerza:
- El conocimiento es caótico y complejo, no es lineal posee muchas variables, es continuo se da a lo largo de toda nuestra vida independientemente de que vayamos a una entidad educativa
- El aprendizaje ha cambiado por lo tanto debe cambiar el enfoque de aprendizaje.
- Si la teoría del conectivismo es a la larga la integración de principios de la teoría del caos, redes neuronales, complejidad y auto-organización, posiblemente esta teoría ya existía desde hace algún tiempo, pero hasta ahora solo la tecnología ha podido darle el auge que tiene.
- ¿Será que tantos cambios que estamos experimentando, en la concepción del conocimiento, nos llevará a una nueva forma para adquirirlo?
- ¿Qué ajustes necesitamos hacer en los procesos de enseñanza y aprendizaje en este momento cuando las actividades de almacenamiento y recuperación de información son desempeñadas por la tecnología?
- ¿Cómo está impactando al aprendizaje el adquirir el conocimiento de forma no lineal?
Réplica de Johanna Medina: redes de conocimiento: cuna de diferentes modelos de aprendizaje el lunes 1 de octubre
Ideas fuerza
- Las estrategias de aprendizaje han cambiado con la llegada de la tecnología, que a su vez trae la novedad, la curiosidad y nuevas formas de comunicación, además que permite aprender de los demás a pesar del tiempo y la distancia.
- Para lograr que la tecnología permita fortalecer conocimientos en la interacción con otros, debe darse en torno a la búsqueda de un problema que motive al estudiante a hacerse camino al andar, a encontrar el sentido de lo que quiere aprender.
- La tecnología puede permitir que las interacciones entre los miembros de las comunidades aprendan con más sentido y calidad.
Referencias de este hilo de discusión:
Arlines Rodriguez, D. M. (s.f.). Conectivismo como gestión del conocimiento. Obtenido de http://www.unt.edu/benchmarks/archives/2004/september04/eis.htm
Fonseca, D. E. (s.f.). Metas educativas: La educación que queremos para la generación de los bicentenarios. Obtenido de http://www.youtube.com/watch?v=5Kpoo2vZkeQ&feature=related
Gonzalez. (2004). The Role of Blended Learning in the World of. Disponible en http://www.unt.edu/benchmarks/archives/2004/september04/eis.htm. Obtenido de http://www.unt.edu/benchmarks/archives/2004/september04/eis.htm
Siemens, G. (s.f.). Conectivismo: Una teoría de aprendizaje para la era digital. Obtenido de http://redubicua.com.ar/pluginfile.php/277/mod_resource/content/1/Conectivismo%20-%20Sintesis.pdf
Hilo: Comunidades no académicas: aprendizaje significativo y trabajo colaborativo. Por Gabriel Contreras. Publicado el viernes 28 de septiembre.
Ideas fuerza:
- Las TIC de alguna manera sólo han facilitado y promovido el agrupamiento en comunidades virtuales pues este fenómeno de agruparse por afinidad no es reciente.
- Las redes no formales tienen más capacidad para que las personas aprendan.
- Las redes académicas no necesariamente deben tener estructuras de la educación tradicional.
- En las comunidades de aprendizaje informales todos los usuarios están en un proceso permanente por aprender para la vida y en contextos naturales.
Referencias de este hilo:
de Haro, J. J. (2011). Redes sociales en educación. Recuperado el 26 de Octubre de 2012, de http://danzanet.org/data/2011/10/21/35/file/1319411880redes_sociales_educacion.pdf
Gallegos, R. (2001). La educación del corazón. Doce principios para las escuelas holistas. Guadalajara: Ed. Fundación Internacional para la Educación Holista.
Silvio, J. (17 de Agosto de 2005). Biogia. Obtenido de Las comunidades virtuales como conductoras del aprendizaje permanente: http://redaprendizaje.blogia.com/2005/agosto.php
Aprovechamiento de los recursos para el trabajo colaborativo
Hilo: ¿Cuál es nuestro RUMBO? Por Javier Andrés Ríos, publicado el viernes 28 de septiembre
Ideas fuerza:
- Hay un auge del uso de redes en lo social, familiar, mas no para el trabajo académico.
- Hay una subutilización de las redes académicas como RUMBO (Red universitaria metropolitana de Bogotá), por falta de divulgación, motivación, información e incentivos.
Réplica de Maritza Casas: Y ahora, ¿por dónde empezar? Publicado el domingo 30 de septiembre.
Ideas fuerza:
- Las universidades invierten en recursos tecnológicos y pocas personas dan uso a dichos recursos.
Preguntas que deja Maritza:
- ¿Estoy haciendo uso efectivo de los recursos que tengo a mi disposición en mi lugar de trabajo?
- ¿Conozco la totalidad de recursos que están a mi disposición?
- ¿Qué acciones he tomado para capacitarme en el manejo de dichos recursos?
- ¿Promuevo el uso de estos recursos entre mis estudiantes?
Réplica de Ana Judith: RCN vs conocimiento. Publicado el lunes 1 de octubre.
Ideas fuerza:
- Sicuaplus no ha sido usada con el impacto esperado por Conexiones – Centro de Innovación en Educación y TIC.
- Debe tener lugar una investigación en cada disciplina para encontrar puntos de apoyo para el desarrollo de programas apoyados con la plataforma Sicuaplus.
- No hay una mentalidad de autorregulación por lo que la implementación de TIC no se hace a conciencia.
Preguntas que deja Ana:
- ¿Cuántas de las personas que van conmigo en este bus tienen como objetivo APRENDER?
- ¿Cuántas de estas personas tienen tiempo para desear aprender?
- ¿Cómo se despierta en la población el interés por aprender?
- ¿Cómo hacen los otros para tener un plasma de muchas pulgadas para mirar RCN y limitarse en las posibilidades de pensar.
Réplica de Karen Dayana Castañeda. ¿Cómo empezar a usar las redes de conocimiento? Publicado el martes 2 de octubre.
Ideas fuerza:
- Una de las estrategias que nosotros como docentes podemos empezar a utilizar es el uso de las redes de conocimiento con nuestros colegas y empezar a difundir estas estructuras con nuestros estudiantes.
- Hay una carencia en la articulación de las TIC y darles un puesto importante en los procesos de formación y para su uso como instrumento de cooperación internacional, de crecimiento para la ciencia y la tecnología.
Preguntas que deja Karen:
- ¿Por qué el uso de las redes de conocimiento no ha generado un impacto mayor en la comunidad docente?
- ¿Qué hace falta en términos de políticas institucionales para fomentar su uso?
- ¿Por qué la mayoría de las estructuras que se han construido gracias a las Tic se siguen fomentando por iniciativa del profesorado?
Réplica de Beatriz Helena del Carmen Rolón: Nos encontramos en facebook…:). Publicado el martes 2 de octubre.
Ideas fuerza:
- Recalca el uso inadecuado de las TIC por parte de la academia, no hay identificación con el objetivo de la educación virtual.
Referencias para este hilo:
http://www.rumbo.edu.co
http://www.elintransigente.com/notas/2011/5/20/alejandro-piscitelli-decidio-facebook-plataforma-pedagogica-84147.asp
Hilo: Comunidades virtuales, más allá de un encuentro social. Publicado por Juan David Peña el domingo 30 de septiembre.
Ideas fuerza:
- La idea de comunidad ha sido el concepto recurrente al referirse a Internet, desde sus orígenes. Las personas la han utilizado para compartir datos, cooperar en investigaciones e intercambiar mensajes.
- Las redes informales mantienen a sus usuarios informados, actualizados, activos ya que mantiene al usuario al tanto de convocatorias, nuevos talentos, tutoriales.
- El reconocimiento de un espacio participativo vivo marca la diferencia de lo que en un momento fue un lugar sólo de encuentro y que hoy en día se ha convertido en comunidades virtuales de intercambio de conocimiento.
Réplica de Gabriel Contreras: Tu red profesional, mi red social publicado el martes 2 de octubre.
Ideas fuerza:
- El fin de algunas redes puede que no sea educativo, sin embargo, su función lo es. Cambia el sentido de la comunidad.
- Hay una gran variedad de comunidades virtuales que se clasifican en una gran diversidad de propósitos en cada una de ellas. No estoy tan seguro si el fin de la mayoría haya sido educativo, tal vez de investigación, en ocasiones de agrupar a quienes tienen intereses en común, aportar al desarrollo profesional.
Réplica de Bibian Valderrama: Comunidades de aprendizaje de inglés. Publicado el martes 2 de octubre.
Ideas fuerza:
- La utilidad de comunidades de áreas específicas para el desarrollo profesional. Esto es otra forma de mostrar que ahora las ideas, el conocimiento y la innovación son compartidos.
- Estas comunidades están generando un mundo cada vez más social y humano, ejemplos de personas más colaboradoras y menos egoístas.
Referentes para este hilo:
Asociación de Diseñadores Gráficos de Colombia (ADG) http://www.adgcolombia.org
Colectivo Bicicleta, http://www.colectivobicicleta.com
FOROALFA http://foroalfa.org
Hilo: Enredados… PARA APRENDER.Publicado por Beatriz del Carmen Rolón el lunes 1 de octubre.
Ideas fuerza:
- Debemos reconocer que gracias a las posibilidades que ofrecen las redes en el ámbito socio-comunicativo, en cuanto a la creación y divulgación de contenidos, es posible realizar un intercambio efectivo de conocimientos, estimulando nuevos procesos de auto-aprendizaje
- A través de las redes se gestiona el aprendizaje y el conocimiento tanto en academia como en investigación, proyectos rompiendo con el paradigma de la transmisión vertical de la información.
Preguntas que deja Beatriz:
- ¿Qué implicaciones tiene ser profesor en la sociedad del conocimiento?
- ¿Cómo se construye una red de aprendizaje? Cual debe ser el proceso de desarrollo de los nuevos sistemas de enseñanza?
- ¿Cómo influyen las redes sociales en los procesos comunicativos entre el profesor y el alumno?, ¿Cómo generar acciones que permitan al estudiante ser líder en la construcción de una red de conocimientos?
Réplica de Mónica Montoya. Re: enredados para aprender. Publicado el martes 2 de octubre.
Ideas fuerza:
- El realizar conversaciones con pares más y menos expertos, permiten enriquecer el conocimiento personal, pero sobre todo abonan de manera importante al "saber" social.
- Enredados estamos todos, los docentes, los estudiantes, los científicos... de una manera u otra nos enredamos para aprender, para crear, para reflexionar, para socializar en esta nueva era tecnológica.
Referencias de este hilo:
Gros-Salvat, B. (2004). La construcción del conocimiento en la red: límites y posibilidades. Teoría de la Educación: Educación y Cultura en la Sociedad de la Información, 5. Recuperado de 27 de septiembre http://campus.usal.es/~teoriaeducacion/rev_numero_05/n5_art_gros.htm
Piscitelli Alejandro, Iván Adaime, Inés Binder, (2010), El Proyecto Facebook y la pos universidad. Sistemas operativos sociales y Entornos abiertos de aprendizaje. Recuperado de 27 de septiembre http://www.fundacion.telefonica.com
Video Jordi Adell La Competencia Digital. Recuperado de 27 de septiembre http://www.youtube.com/watch?v=tjC1LOC0r1g
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