Revisión y reflexión
Desafío II: cuarta clase
LA CONSTRUCCIÓN EFECTIVA DE REDES DE CONOCIMIENTO
Entender la importancia y las implicaciones sobre cómo crear redes efectivas de conocimiento ha resultado un desafío de acuerdo a los paradigmas personales que poseemos, según nuestra experiencia personal en la búsqueda del conocimiento y las tendencias educativas que buscan nuevas estrategias para ayudar a construir aprendizajes significativos. Sin embargo hemos logrado abordarlo mediante la esencia misma de lo que significa una red efectiva de conocimiento por medio del análisis de contextos personales, nuestros propios entendimientos y las inquietudes sobre la viabilidad de la construcción efectiva de redes.
A lo largo de la comprensión del desafío sobre cómo establecer redes efectivas de conocimiento y haber comprendido las características del aprendizaje en la era digital como desafío uno, hemos creado con nuestras reflexiones una red efectiva de conocimiento.
En este artículo presentaré las conclusiones a las que hemos llegado de acuerdo a nuestras reflexiones individuales. En éste se evidenciarán las características, ventajas, desventajas, limitaciones, relevancia en el campo educativo al enfocarlo en trabajo colaborativo que posibilita el aprendizaje significativo. La metodología para presentar las ideas de los compañeros estará estructurada en la fundamentación teórica o aprendizajes personales y/o los aportes de los demás compañeros que propusieron frente a las reflexiones como evidencia del avance que se generó alrededor de este desafío.
Gabriel Contreras comenzó la sesión con su socialización afirmando que “las redes de conocimiento se apoyan con las redes de sociales para crear conocimiento” apoyándose en lo que Afirma Tinto (1993) en su teoría interaccionista que tener buenas redes tanto sociales como académicas permite ser exitoso no solo en lo académico sino también para el desarrollo profesional y social. Gabriel realza la importancia de las experiencias en el aprendizaje en comunidad para enriquecer el saber común. Según Gabriel, todos los que queremos aprender, estamos en permanente búsqueda del conocimiento y para gestionar esos hallazgos debemos conservarlos con ayuda de las herramientas tecnológicas que nos permiten ubicar y categorizar esa información valiosa y pertinente para construir conocimiento.
Frente a esta reflexión Javier Ríos alude que sobre la base de las redes sociales entendidas como plataformas de redes de conocimiento se considera importante la presencia del respeto frente al otro en una comunidad de aprendizaje. Cada participante aprende además de conocimientos a valorar a su par como constructor de conocimiento.
Ana Haugwitz a su vez, mediante su reflexión resaltó la importancia del trabajo interactivo para acceder al conocimiento relacionado con los intereses de la comunidad de práctica. La creación de conocimientos sobre la base de una wiki, permite desarrollar blogs y foros que han de ser puntos de encuentros para sus integrantes en la búsqueda del conocimiento que los reúne. La idea de constituir un portafolio en línea para una comunidad de aprendizaje se puede considerar como una herramienta favorable en la construcción del conocimiento de acuerdo a la reflexión que hace Beatriz Rolon.
Sin embargo Javier en la presentación de su reflexión individual hace una pausa en el camino de las reflexiones en torno a las redes sociales inquietándose por las funciones principales y las características que se deben contemplar al definir e identificar verdaderas redes sociales que apoyen las redes de conocimiento. Por tanto hace referencia a las funciones principales que define Cortezo:
· Intercambiar información
· Compartir conocimiento
· Fomentar los valores cooperativos
· Reconocer el valor estratégico del conocimiento
· Promover la creación del conocimiento
Estas funciones son para Javier las reglas que se deben tener en cuenta para confirmar la validez y viabilidad de las redes, sumado a las características de las redes sociales para afinar la mirada y distinguir las verdaderas redes sociales apoyándose en Paz:
· Cooperación: Por medio de este valor se consigue la experticia sobre un tema en especial.
· Responsabilidad: Entendida como el sentido que desarrolla cada integrante de la comunidad de aprendizaje.
· Comunicación: A través de los canales de comunicación eficaces se puede lograr el intercambio de información, la retroalimentación y alcanzar reflexiones de calidad.
· Trabajo en equipo: Este estilo permite desarrollar el liderazgo y confianza para interactuar con sus pares en la comunidad de aprendizaje
· Autoevaluación: toda construcción de conocimientos debe considerar una revisión de sus avances para realizar ajustes pertinentes.
Junto con estos componentes de las redes sociales, se encuentra la importancia de los sistemas de gestión del conocimiento que son los procesos que permiten organizar el conocimiento y que sin duda necesitan de práctica en una comunidad de aprendizaje.
Continuando con estas reflexiones Juan David Peña, considera con su reflexión que “las instituciones educativas se enfrentan a un escenario en donde la construcción de redes de conocimiento y los procesos de gestión de conocimiento, a todo nivel se vuelven prioritarios” observando que la responsabilidad de los actores en el proceso de aprendizaje es muy importante para desarrollar en ellos la capacidad de ser gestores del conocimiento, tanto docentes como estudiantes se encuentran en el proceso de aprendizaje de estos procesos que son claves en la construcción del aprendizaje. En ausencia de una adecuada capacitación sobre el trabajo colaborativo, el valor de la interdependencia entre otros desestima el potencial de las instituciones educativas en la construcción de redes de conocimiento apoyándose en Prada (2005, p.4): “las redes sociales de conocimiento reposan en las distintas organizaciones humanas creadas para tal propósito, ya que éstas, son capaces de sistematizar coherentemente las ideas, asignar recursos, aplicar métodos sistematizados y obtener resultados orientados a la innovación y desarrollo de las distintas áreas de la actividad social”.
Siguiendo por esa ruta Karen Castañeda aporta desde su reflexión sobre los procesos de aprendizaje que se generan al interior de esas comunidades de aprendizaje de las instituciones educativas, las características del aprendizaje actual en los estudiantes las cuales con el uso y aplicación de las tecnologías en la sociedad de la información están centradas en la interacción social. Karen afirma que aunque: “las tecnologías de la información son el medio para almacenar y trasferir el conocimiento, el estudiante solo logra aprendizaje si existen un conjunto de actividades interrelacionadas que lo lleven a aplicar un determinado conocimiento de una manera práctica y real,..” Las características del aprendizaje no se pueden generar de manera aislada en el aula de clase sino a través de procesos que permitan que el estudiante integre sus experiencias con el conocimiento. Esta idea la apoya al referirse al concepto que según, Flecha y Puigvert (s.f), tienen sobre las comunidades de aprendizaje las cuales son proyectos de transformación donde el aprendizaje dialógico es el eje central para lograr la igualdad educativa.
Por otra parte observando otra clase de comunidades de aprendizaje cuyas instituciones giran principalmente en la formación virtual y ocasionalmente en la presencial Bibian Valderrama, destaca la importancia que tiene la formación docente y de estudiantes sobre los beneficios y desafíos que conlleva la inclusión de la tecnología en los aprendizajes para lograr las características propias de los aprendizajes actuales a los que se refería Karen y que sin la adecuada instrucción pueden estar desaprovechando lo que significa e-learning, apoyándose en la teoría de Brunner sobre las implicaciones de incluir tecnología inadecuadamente que concluye que esto conllevaría a: “Confundir la velocidad de los desarrollos tecnológicos en el ámbito de la información y las comunicaciones con el ritmo, necesariamente más lento, con que transcurren los procesos de enseñanza y aprendizaje” (Bruner, 2000, P. 29). Sumado a ésta resume que las interacciones por sí solas no generan aprendizaje sino están dirigidas hacia tal propósito refiriendo a otro autor sobre la gestión del conocimiento: “lo fundamental es transitar hacia un modelo educativo que busque la gestión y no la transmisión del conocimiento” Terán, (2009) en su artículo sobre Gestión de conocimiento y su impacto en los entornos virtuales del aprendizaje.
Esta reflexión suscito un par de aportes. Mónica Montoya resaltó que una compresión clara del rol del docente y del estudiante en los entornos virtuales ayudaría con suficiencia a humanizar los procesos de aprendizaje que no se refieren a masificar la educación sino a personalizarla atendiendo los diferentes estilos de aprendizaje que se pueden encontrar en medio de los estudiantes. Y Ana destacó la importancia de capacitar al estudiante en la autonomía que debe tener en cuenta el estudiante al participar de entonos virtuales de aprendizaje, sin la que el aprendizaje no tendría avances. Los dos aportes podrían representar mecanismos de solución frente a la falta de formación que se viene presentado en los entornos virtuales que menciona Bibian.
Ahondando aún más en los procesos que se dan con las interacciones bien entendidas sean en la red o en el aula de clase y apoyadas con las Tic, Natalia Acero revela la presencia de las Zonas de Desarrollo Próximo de Vygotsky apoyándose en Onrubia para explicarlas: “Es la interacción que se da en un espacio y con la ayuda de otros, una persona puede trabajar y resolver un problema o realizar una tarea, con un nivel mayor que si lo realizara individualmente,” (Javier Onrubia, 1993, pág. 105) “esta relación con otras personas permite la modificación, enriquecimiento y diversificación del conocimiento”. (Javier Onrubia, 1993). La teoría de Vygotsky fundamenta los procesos de aprendizaje en la interacción que como dice Natalia “aunque el aprendizaje sea autónomo, no quiere decir que sea individual” frente a este comentario el Profesor Galvis suma su aporte al referirse a la gestión del conocimiento que se da en la interacción con un par que posea un nivel distinto de aproximación al conocimiento para que permita enriquecer la interacción. No se trata entonces de interactuar por interactuar sino de lograr retos en estos procesos.
Pero ¿Qué significa gestionar el conocimiento en la interacción? Parte de la respuesta la presenta Johanna Medina en su reflexión al destacar que los sistemas de gestión del conocimiento, apoyándose en la definición de Rosenberg (2006) “permiten crear, almacenar, socializar y transformar información valiosa que se ha generado al interior de las comunidades de aprendizaje en conocimiento que será parte de sus aprendizajes perdurables.” La interacción se nutre con las aplicaciones sociales de la Web 2.0 que facilitan los procesos de comunicación y aprendizaje dados en seis fases: el contexto, el discurso, la acción, la reflexión, la reorganización y la meta-cognición. Cada una de ellas dibuja la mecánica de los sistemas de gestión en las comunidades de práctica o de aprendizaje que se presenta como un ciclo de aprendizaje en espiral. Además los sistemas de gestión del conocimiento asumen cuatro tipos de conocimiento que van desde las teorías consignadas en los libros o las colecciones académicas hasta la articulación de los conocimientos individuales en organizaciones del mismo dispuestos para quienes o necesiten. Éstos son los conocimientos explícitos, tácitos, organizacionales y ocultos. Finalmente resalta que los sistemas de gestión se dan por medio de la codificación o categorización de los hallazgos, la colaboración entre los integrantes de la comunidad de aprendizaje y los mecanismos de acceso a la información de manera ágil.
Otros elementos en cuanto a los comportamientos de los integrantes de una comunidad de aprendizaje colaborativo que destaca Maritza Casas además de otros elementos que se han revisado en otras reflexiones pero no por ello menos importantes apoyándose en Gross (2004) la responsabilidad individual en cuanto al aporte necesario para el desempeño del grupo, la interdependencia positiva, pues los integrantes de una comunidad de aprendizaje dependen el uno del otro para alcanzar los logros que se han fijado en la búsqueda del conocimiento, las habilidades de colaboración que permiten destacar liderazgo, solucionar conflictos, trabajo en equipo entre otras, la interacción promotora para desarrollar relaciones personales y establecer estrategias efectivas de aprendizaje y el proceso del grupo en general que se da alrededor de constantes reflexiones que les permiten efectuar cambios hacia la efectividad de su comunidad de aprendizaje. Enfatiza además en el logro de la inclusión de la tecnología con metodologías apropiadas apoyadas por las políticas institucionales que deben impulsar los procesos de aprendizaje con apoyo de las Tic para adquirir conocimientos perdurables cuando dice: “considero que nuestros esfuerzos seguirán siendo insuficientes mientras no se instituya una administración de conocimientos institucional que garantice las condiciones necesarias para que todos los docentes puedan diseñar ambientes virtuales de aprendizaje que permitan la adquisición de conocimientos perdurables”. Frente a esta reflexión el Profesor Galvis llama la atención sobre nuestra participación que hace la diferencia sin esperar que las políticas institucionales tomen la decisión al decir: “debemos aprender a gestionar el conocimiento que nos es relevante (saber buscar, saber ponerle etiquetas con el estilo de las folksonomías, saber guardar, saber compartir, saber dónde están ciertas cosas, saber preguntar) quería llamarles la atención sobre el ámbito de la gestión del conocimiento porque de la granularidad que usemos hace la diferencia”.
Observando otros contextos más complejos sobre la base de la teoría de la complejidad que incluyen sistemas de gestión de conocimiento como son las fábricas de software, programas que construyen programas Ticsiana Carrillo presenta modelos y sus cualidades de gestión del conocimiento tales como la organización donde:“ puede resultar conveniente distribuir, jerarquizar o contraer grupos de trabajo de acuerdo a las capacidades de las personas, la cantidad de horas/persona, o el tipo de producto a obtener”, la interacción que “lo que hace que el sistema sea un sistema abierto en el cual la inspiración para resolver inconvenientes puede provenir tanto del mismo sistema como de eventos exteriores. La distribución de información aumenta las capacidades de las personas para solucionar problemas” el feedback ya que “Cada uno de los eventos generados y las interacciones produce una nueva retroalimentación que apoya todos los procesos”, la adaptación puesto que “El sistema, basándose en la retroalimentación consigue como respuesta la adaptación tomando decisiones y permitiendo un mejor acoplamiento a partir de modificaciones o cambios en los métodos, en los procesos y en el entorno” y la evolución que junto con las anteriores cualidades hace que “logrando un mejoramiento continuo” se permita evidenciar la evolución del conocimiento. Con su reflexión Ticsiana nos dejó claro que:
Agregando otro valor a esta serie de reflexiones Rocío del Pilar Cruz hace una crítica importante sobre la cuestión cultural de reconocer el conocimiento que se gesta entre nuestros pares y en las personas que cotidianamente conocemos, no tenemos el hábito de reconocer otras fuentes que no sean los libros o los autores expertos y reconocidos. Existe una tendencia a desechar esa clase de conocimiento por tener la formación para actuar en la sociedad de la información en la que las ideas que surgen de espacios de interacción social como una conversación, una interpelación, una conversación telefónica, puede generar un cúmulo inimaginable de conocimiento, entonces ¿qué hacer? La solución se devela entre las líneas de su documento y permite vislumbrar un largo camino para concretar la solución en el ámbito educativo y es como ella misma afirma: “, la idea de la red es novedosa en cuanto se refiera al uso de la tecnología, sus herramientas, las nuevas plataformas de trabajo, pero de manera esencial, se refiere al hecho de participar en un trabajo con un grupo de personas, actividad que ha ido facilitándose y tomando novedosas formas a medida que la ciencia y los sistemas de comunicación avanzan”.
En esa invitación, Mónica comparte su reflexión acerca de dar pasos a la investigación la cual valoraría el conocimiento de un par o de sí mismo si fuese el caso. Mónica alude que para un docente en un nivel superior de educación es necesario que en el discurso del docente pueda decir algo propio algo que haya investigado que haya construido con la experiencia de la investigación. Para resolverlo ella presenta el potencial que tienen las redes de conocimiento como los espacios propicios para producir investigación, espacios para interactuar con expertos de diferentes disciplinas. Sin embargo la producción de investigación no es tema de los docentes exclusivamente sino que debe ser tema de formación de los estudiantes concluyendo que: “En conclusión, nuestro rol docente nos obliga a ver la investigación y las redes como inseparables”.
Al terminar este documento a manera de recopilación de las ideas principales gestadas en esta red de conocimiento sobre cómo hacerla efectiva destaco:
· Javier Onrubia, C. C. (1993). El constructivismo en el aula. Barcelona: Editorial Gráo, de Serveis Pedagógics.
A lo largo de la comprensión del desafío sobre cómo establecer redes efectivas de conocimiento y haber comprendido las características del aprendizaje en la era digital como desafío uno, hemos creado con nuestras reflexiones una red efectiva de conocimiento.
En este artículo presentaré las conclusiones a las que hemos llegado de acuerdo a nuestras reflexiones individuales. En éste se evidenciarán las características, ventajas, desventajas, limitaciones, relevancia en el campo educativo al enfocarlo en trabajo colaborativo que posibilita el aprendizaje significativo. La metodología para presentar las ideas de los compañeros estará estructurada en la fundamentación teórica o aprendizajes personales y/o los aportes de los demás compañeros que propusieron frente a las reflexiones como evidencia del avance que se generó alrededor de este desafío.
Gabriel Contreras comenzó la sesión con su socialización afirmando que “las redes de conocimiento se apoyan con las redes de sociales para crear conocimiento” apoyándose en lo que Afirma Tinto (1993) en su teoría interaccionista que tener buenas redes tanto sociales como académicas permite ser exitoso no solo en lo académico sino también para el desarrollo profesional y social. Gabriel realza la importancia de las experiencias en el aprendizaje en comunidad para enriquecer el saber común. Según Gabriel, todos los que queremos aprender, estamos en permanente búsqueda del conocimiento y para gestionar esos hallazgos debemos conservarlos con ayuda de las herramientas tecnológicas que nos permiten ubicar y categorizar esa información valiosa y pertinente para construir conocimiento.
Frente a esta reflexión Javier Ríos alude que sobre la base de las redes sociales entendidas como plataformas de redes de conocimiento se considera importante la presencia del respeto frente al otro en una comunidad de aprendizaje. Cada participante aprende además de conocimientos a valorar a su par como constructor de conocimiento.
Ana Haugwitz a su vez, mediante su reflexión resaltó la importancia del trabajo interactivo para acceder al conocimiento relacionado con los intereses de la comunidad de práctica. La creación de conocimientos sobre la base de una wiki, permite desarrollar blogs y foros que han de ser puntos de encuentros para sus integrantes en la búsqueda del conocimiento que los reúne. La idea de constituir un portafolio en línea para una comunidad de aprendizaje se puede considerar como una herramienta favorable en la construcción del conocimiento de acuerdo a la reflexión que hace Beatriz Rolon.
Sin embargo Javier en la presentación de su reflexión individual hace una pausa en el camino de las reflexiones en torno a las redes sociales inquietándose por las funciones principales y las características que se deben contemplar al definir e identificar verdaderas redes sociales que apoyen las redes de conocimiento. Por tanto hace referencia a las funciones principales que define Cortezo:
· Intercambiar información
· Compartir conocimiento
· Fomentar los valores cooperativos
· Reconocer el valor estratégico del conocimiento
· Promover la creación del conocimiento
Estas funciones son para Javier las reglas que se deben tener en cuenta para confirmar la validez y viabilidad de las redes, sumado a las características de las redes sociales para afinar la mirada y distinguir las verdaderas redes sociales apoyándose en Paz:
· Cooperación: Por medio de este valor se consigue la experticia sobre un tema en especial.
· Responsabilidad: Entendida como el sentido que desarrolla cada integrante de la comunidad de aprendizaje.
· Comunicación: A través de los canales de comunicación eficaces se puede lograr el intercambio de información, la retroalimentación y alcanzar reflexiones de calidad.
· Trabajo en equipo: Este estilo permite desarrollar el liderazgo y confianza para interactuar con sus pares en la comunidad de aprendizaje
· Autoevaluación: toda construcción de conocimientos debe considerar una revisión de sus avances para realizar ajustes pertinentes.
Junto con estos componentes de las redes sociales, se encuentra la importancia de los sistemas de gestión del conocimiento que son los procesos que permiten organizar el conocimiento y que sin duda necesitan de práctica en una comunidad de aprendizaje.
Continuando con estas reflexiones Juan David Peña, considera con su reflexión que “las instituciones educativas se enfrentan a un escenario en donde la construcción de redes de conocimiento y los procesos de gestión de conocimiento, a todo nivel se vuelven prioritarios” observando que la responsabilidad de los actores en el proceso de aprendizaje es muy importante para desarrollar en ellos la capacidad de ser gestores del conocimiento, tanto docentes como estudiantes se encuentran en el proceso de aprendizaje de estos procesos que son claves en la construcción del aprendizaje. En ausencia de una adecuada capacitación sobre el trabajo colaborativo, el valor de la interdependencia entre otros desestima el potencial de las instituciones educativas en la construcción de redes de conocimiento apoyándose en Prada (2005, p.4): “las redes sociales de conocimiento reposan en las distintas organizaciones humanas creadas para tal propósito, ya que éstas, son capaces de sistematizar coherentemente las ideas, asignar recursos, aplicar métodos sistematizados y obtener resultados orientados a la innovación y desarrollo de las distintas áreas de la actividad social”.
Siguiendo por esa ruta Karen Castañeda aporta desde su reflexión sobre los procesos de aprendizaje que se generan al interior de esas comunidades de aprendizaje de las instituciones educativas, las características del aprendizaje actual en los estudiantes las cuales con el uso y aplicación de las tecnologías en la sociedad de la información están centradas en la interacción social. Karen afirma que aunque: “las tecnologías de la información son el medio para almacenar y trasferir el conocimiento, el estudiante solo logra aprendizaje si existen un conjunto de actividades interrelacionadas que lo lleven a aplicar un determinado conocimiento de una manera práctica y real,..” Las características del aprendizaje no se pueden generar de manera aislada en el aula de clase sino a través de procesos que permitan que el estudiante integre sus experiencias con el conocimiento. Esta idea la apoya al referirse al concepto que según, Flecha y Puigvert (s.f), tienen sobre las comunidades de aprendizaje las cuales son proyectos de transformación donde el aprendizaje dialógico es el eje central para lograr la igualdad educativa.
Por otra parte observando otra clase de comunidades de aprendizaje cuyas instituciones giran principalmente en la formación virtual y ocasionalmente en la presencial Bibian Valderrama, destaca la importancia que tiene la formación docente y de estudiantes sobre los beneficios y desafíos que conlleva la inclusión de la tecnología en los aprendizajes para lograr las características propias de los aprendizajes actuales a los que se refería Karen y que sin la adecuada instrucción pueden estar desaprovechando lo que significa e-learning, apoyándose en la teoría de Brunner sobre las implicaciones de incluir tecnología inadecuadamente que concluye que esto conllevaría a: “Confundir la velocidad de los desarrollos tecnológicos en el ámbito de la información y las comunicaciones con el ritmo, necesariamente más lento, con que transcurren los procesos de enseñanza y aprendizaje” (Bruner, 2000, P. 29). Sumado a ésta resume que las interacciones por sí solas no generan aprendizaje sino están dirigidas hacia tal propósito refiriendo a otro autor sobre la gestión del conocimiento: “lo fundamental es transitar hacia un modelo educativo que busque la gestión y no la transmisión del conocimiento” Terán, (2009) en su artículo sobre Gestión de conocimiento y su impacto en los entornos virtuales del aprendizaje.
Esta reflexión suscito un par de aportes. Mónica Montoya resaltó que una compresión clara del rol del docente y del estudiante en los entornos virtuales ayudaría con suficiencia a humanizar los procesos de aprendizaje que no se refieren a masificar la educación sino a personalizarla atendiendo los diferentes estilos de aprendizaje que se pueden encontrar en medio de los estudiantes. Y Ana destacó la importancia de capacitar al estudiante en la autonomía que debe tener en cuenta el estudiante al participar de entonos virtuales de aprendizaje, sin la que el aprendizaje no tendría avances. Los dos aportes podrían representar mecanismos de solución frente a la falta de formación que se viene presentado en los entornos virtuales que menciona Bibian.
Ahondando aún más en los procesos que se dan con las interacciones bien entendidas sean en la red o en el aula de clase y apoyadas con las Tic, Natalia Acero revela la presencia de las Zonas de Desarrollo Próximo de Vygotsky apoyándose en Onrubia para explicarlas: “Es la interacción que se da en un espacio y con la ayuda de otros, una persona puede trabajar y resolver un problema o realizar una tarea, con un nivel mayor que si lo realizara individualmente,” (Javier Onrubia, 1993, pág. 105) “esta relación con otras personas permite la modificación, enriquecimiento y diversificación del conocimiento”. (Javier Onrubia, 1993). La teoría de Vygotsky fundamenta los procesos de aprendizaje en la interacción que como dice Natalia “aunque el aprendizaje sea autónomo, no quiere decir que sea individual” frente a este comentario el Profesor Galvis suma su aporte al referirse a la gestión del conocimiento que se da en la interacción con un par que posea un nivel distinto de aproximación al conocimiento para que permita enriquecer la interacción. No se trata entonces de interactuar por interactuar sino de lograr retos en estos procesos.
Pero ¿Qué significa gestionar el conocimiento en la interacción? Parte de la respuesta la presenta Johanna Medina en su reflexión al destacar que los sistemas de gestión del conocimiento, apoyándose en la definición de Rosenberg (2006) “permiten crear, almacenar, socializar y transformar información valiosa que se ha generado al interior de las comunidades de aprendizaje en conocimiento que será parte de sus aprendizajes perdurables.” La interacción se nutre con las aplicaciones sociales de la Web 2.0 que facilitan los procesos de comunicación y aprendizaje dados en seis fases: el contexto, el discurso, la acción, la reflexión, la reorganización y la meta-cognición. Cada una de ellas dibuja la mecánica de los sistemas de gestión en las comunidades de práctica o de aprendizaje que se presenta como un ciclo de aprendizaje en espiral. Además los sistemas de gestión del conocimiento asumen cuatro tipos de conocimiento que van desde las teorías consignadas en los libros o las colecciones académicas hasta la articulación de los conocimientos individuales en organizaciones del mismo dispuestos para quienes o necesiten. Éstos son los conocimientos explícitos, tácitos, organizacionales y ocultos. Finalmente resalta que los sistemas de gestión se dan por medio de la codificación o categorización de los hallazgos, la colaboración entre los integrantes de la comunidad de aprendizaje y los mecanismos de acceso a la información de manera ágil.
Otros elementos en cuanto a los comportamientos de los integrantes de una comunidad de aprendizaje colaborativo que destaca Maritza Casas además de otros elementos que se han revisado en otras reflexiones pero no por ello menos importantes apoyándose en Gross (2004) la responsabilidad individual en cuanto al aporte necesario para el desempeño del grupo, la interdependencia positiva, pues los integrantes de una comunidad de aprendizaje dependen el uno del otro para alcanzar los logros que se han fijado en la búsqueda del conocimiento, las habilidades de colaboración que permiten destacar liderazgo, solucionar conflictos, trabajo en equipo entre otras, la interacción promotora para desarrollar relaciones personales y establecer estrategias efectivas de aprendizaje y el proceso del grupo en general que se da alrededor de constantes reflexiones que les permiten efectuar cambios hacia la efectividad de su comunidad de aprendizaje. Enfatiza además en el logro de la inclusión de la tecnología con metodologías apropiadas apoyadas por las políticas institucionales que deben impulsar los procesos de aprendizaje con apoyo de las Tic para adquirir conocimientos perdurables cuando dice: “considero que nuestros esfuerzos seguirán siendo insuficientes mientras no se instituya una administración de conocimientos institucional que garantice las condiciones necesarias para que todos los docentes puedan diseñar ambientes virtuales de aprendizaje que permitan la adquisición de conocimientos perdurables”. Frente a esta reflexión el Profesor Galvis llama la atención sobre nuestra participación que hace la diferencia sin esperar que las políticas institucionales tomen la decisión al decir: “debemos aprender a gestionar el conocimiento que nos es relevante (saber buscar, saber ponerle etiquetas con el estilo de las folksonomías, saber guardar, saber compartir, saber dónde están ciertas cosas, saber preguntar) quería llamarles la atención sobre el ámbito de la gestión del conocimiento porque de la granularidad que usemos hace la diferencia”.
Observando otros contextos más complejos sobre la base de la teoría de la complejidad que incluyen sistemas de gestión de conocimiento como son las fábricas de software, programas que construyen programas Ticsiana Carrillo presenta modelos y sus cualidades de gestión del conocimiento tales como la organización donde:“ puede resultar conveniente distribuir, jerarquizar o contraer grupos de trabajo de acuerdo a las capacidades de las personas, la cantidad de horas/persona, o el tipo de producto a obtener”, la interacción que “lo que hace que el sistema sea un sistema abierto en el cual la inspiración para resolver inconvenientes puede provenir tanto del mismo sistema como de eventos exteriores. La distribución de información aumenta las capacidades de las personas para solucionar problemas” el feedback ya que “Cada uno de los eventos generados y las interacciones produce una nueva retroalimentación que apoya todos los procesos”, la adaptación puesto que “El sistema, basándose en la retroalimentación consigue como respuesta la adaptación tomando decisiones y permitiendo un mejor acoplamiento a partir de modificaciones o cambios en los métodos, en los procesos y en el entorno” y la evolución que junto con las anteriores cualidades hace que “logrando un mejoramiento continuo” se permita evidenciar la evolución del conocimiento. Con su reflexión Ticsiana nos dejó claro que:
- La suma de las partes es mayor que el todo. Es un conjunto o combinación de cosas o partes, que forman un todo complejo o unitario. Sinergia. La red de conocimiento es al mismo tiempo el comienzo y/o el final de otras redes.
- Está compuesta de varios elementos que reunidos pueden generar determinado comportamiento. Auto organización-Emergencia. Cada nodo-persona dentro de la red de conocimiento es un ente activo, estimulo emisor y receptor que puede hacer que la red evolucione.
- El desarrollo iterativo e incremental, que esta contiene, puede llevar a que decisiones erróneas en la primera interacción repercutan en todo el sistema. Teoría del caos. Los entes o nodos de la red son responsables de las interacciones y solamente de ellos depende la validez de la red de conocimiento.
Agregando otro valor a esta serie de reflexiones Rocío del Pilar Cruz hace una crítica importante sobre la cuestión cultural de reconocer el conocimiento que se gesta entre nuestros pares y en las personas que cotidianamente conocemos, no tenemos el hábito de reconocer otras fuentes que no sean los libros o los autores expertos y reconocidos. Existe una tendencia a desechar esa clase de conocimiento por tener la formación para actuar en la sociedad de la información en la que las ideas que surgen de espacios de interacción social como una conversación, una interpelación, una conversación telefónica, puede generar un cúmulo inimaginable de conocimiento, entonces ¿qué hacer? La solución se devela entre las líneas de su documento y permite vislumbrar un largo camino para concretar la solución en el ámbito educativo y es como ella misma afirma: “, la idea de la red es novedosa en cuanto se refiera al uso de la tecnología, sus herramientas, las nuevas plataformas de trabajo, pero de manera esencial, se refiere al hecho de participar en un trabajo con un grupo de personas, actividad que ha ido facilitándose y tomando novedosas formas a medida que la ciencia y los sistemas de comunicación avanzan”.
En esa invitación, Mónica comparte su reflexión acerca de dar pasos a la investigación la cual valoraría el conocimiento de un par o de sí mismo si fuese el caso. Mónica alude que para un docente en un nivel superior de educación es necesario que en el discurso del docente pueda decir algo propio algo que haya investigado que haya construido con la experiencia de la investigación. Para resolverlo ella presenta el potencial que tienen las redes de conocimiento como los espacios propicios para producir investigación, espacios para interactuar con expertos de diferentes disciplinas. Sin embargo la producción de investigación no es tema de los docentes exclusivamente sino que debe ser tema de formación de los estudiantes concluyendo que: “En conclusión, nuestro rol docente nos obliga a ver la investigación y las redes como inseparables”.
Al terminar este documento a manera de recopilación de las ideas principales gestadas en esta red de conocimiento sobre cómo hacerla efectiva destaco:
- La importancia de las experiencias en el aprendizaje en comunidad para enriquecer el saber común.
- La importancia del trabajo interactivo para acceder al conocimiento relacionado con los intereses de la comunidad de práctica.
- La idea de constituir un portafolio en línea para una comunidad de aprendizaje se puede considerar como una herramienta favorable en la construcción del conocimiento.
- Las funciones son las reglas que se deben tener en cuenta para confirmar la validez y viabilidad de las redes, sumado a las características de las redes sociales para afinar la mirada y distinguir las verdaderas redes sociales.
- La responsabilidad de los actores en el proceso de aprendizaje es muy importante para desarrollar en ellos la capacidad de ser gestores del conocimiento.
- Sin la adecuada instrucción pueden estar desaprovechando lo que significa e-learning.
- Aunque el aprendizaje sea autónomo, no quiere decir que sea individual.
- Debemos aprender a gestionar el conocimiento que nos es relevante.
- La red de conocimiento es al mismo tiempo el comienzo y/o el final de otras redes.
- Cada nodo-persona dentro de la red de conocimiento es un ente activo, estimulo emisor y receptor que puede hacer que la red evolucione.
- Los entes o nodos de la red son responsables de las interacciones y solamente de ellos depende la validez de la red de conocimiento
- Existe una tendencia a desechar esa clase de conocimiento por tener la formación para actuar en la sociedad de la información en la que las ideas que surgen de espacios de interacción social como una conversación, una interpelación, una conversación telefónica, puede generar un cúmulo inimaginable de conocimiento.
- En conclusión, nuestro rol docente nos obliga a ver la investigación y las redes como inseparables.
- Brunner, J. (2000). Globalización y el futuro de la educación: tendencias, desafíos y estrategias. Seminario UNESCO, Santiago de Chile. Recuperado el 31 de julio 2012 en http://www.schwartzman.org.br/simon/delphi/pdf/brunner.pdf
- Flecha, R, y Pluiverg, L. (sf).Las comunidades de aprendizaje: una apuesta por la igualdad educativa. Disponible en 25-09-12 en http://www.cprceuta.es/comun_aprendizaje/archivos/flecha_introducc_CCAA.pdf
· Javier Onrubia, C. C. (1993). El constructivismo en el aula. Barcelona: Editorial Gráo, de Serveis Pedagógics.
- Prada, E. (diciembre, 2005). Las redes de conocimiento y las organizaciones. Bibliotecas y tecnologías de la información, 2 (4). Recuperado el 15 de octubre en http://eprints.rclis.org/bitstream/10760/9127/1/redes_de_conocimiento.pdf
- Rosenberg, M. (2007). Knowledge Management and Learning: Perfect Together. En Trends and Issues in Instructional design and technology. (2a Ed.). New Jersey, Columbus, Ohio. Edit. Pearson.
- Terán, K. (2009). Gestión del conocimiento su impacto en los entornos virtuales del aprendizaje. IV Congreso de la Ciber Sociedad 2009. Recuperado el 16 de octubre en: http://www.cibersociedad.net/congres2009/es/coms/gestion-del-conocimiento-su- impacto-en-los-entornos-virtuales-del-aprendizaje/383/
- Tinto, V. (1993). The Principles of Effective Retention. Journal of the Freshman Year Experience, 35 - 48.
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