Redes de Conocimiento: Conceptos y Escenarios
Desafío II : segunda clase
Redes de Conocimiento Conceptos y Escenarios
Para la segunda clase del desafío 2 “Redes de conocimiento”, se realizó una discusión dentro de 3 grupos conformados por el curso de Educación y TIC, luego cada grupo relató los conceptos asociados y escenarios encontrados.
Redes de Conocimiento: Definición
Las redes de conocimiento se definen como sistemas colaborativos que ayudan a la construcción y el desarrollo colaborativo del conocimiento. Las redes de conocimientos son espacios en los que se apoya la construcción del conocimiento interdisciplinar o indisciplinar permitiendo que el conocimiento que está fragmentado adherido o distribuido en la red sea de fácil acceso. Por lo general en estas redes de conocimiento existen personas que son expertas, las cuales enriquecen las necesidades de saberes de otras personas que conforma la red.
Las redes de conocimiento no son solamente espacios académicos sino también se pueden ver en la industria, la familia, en ambientes juveniles e incluso con personas de edad avanzada, porque no solo sirven para transmitir conocimiento académico, sino para generar espacios que enmarquen la solución de problemas o la discusión de cualquier tema en particular y que enmarcan la circulación de ideas para que cada persona pueda encontrar soluciones a problemas particulares.
Las redes de conocimiento no son nuevas, existen poco después de la creación de la humanidad, porque los humanos en si mismo nos comunicamos y transferimos el conocimiento a nuestros compañeros y familiares. Un ejemplo de esto son las señales de humo, que puede considerarse el medio de la red de conocimiento de antiguas tribu. La diferencia con las redes actuales de conocimiento es que el medio está apoyado por las nuevas tecnologías de la información y las comunicaciones, lo que permite un acceso más rápido de forma asíncrona, lo que nos lleva a cuestionarnos en la relevancia de la presencial.
Conceptos asociados
1. Interacción social:
El individuo o nodo de la red es capaz de aprender de la interacción con el otro. Existe un Conocimiento y un contexto social dentro de cada conocimiento individual que puede ser el ente transformador del conocimiento del otro. La información conocida y descocida dentro del contexto de la realidad de cada individuo de cada grupo dentro de la red de conocimiento permite definir la utilidad de la información que esta circulando y apropiarse de ella según cada necesidad particular.
2. Aprendizaje colaborativo y participativo:
Se puede reflejar en las redes de conocimiento un diseño intencional de la red de conocimiento con fines de aprendizaje. Las personas empiezan a trabajar colaborativamente intercambiando sus saberes e igualmente aceptando los comentarios e información de otros.
3. Autonomía
Importancia de las comunidades que nacen de los intereses particulares. Cada nodo es autónomo para decir el contenido que aporta a la red, esto involucra el tipo, cantidad, medio e interés del individuo.
4. Interdependencia positiva : Importancia de la responsabilidad individual
Cada miembro tiene un compromiso individual que se convierte en una responsabilidad con el objetivo propuesto. El cumplimiento de los compromisos y objetivos individuales asegurará la validez de la red. Los miembros deben hacer esfuerzos individuales y en conjunto para alcanzar una meta propuesta. No basta con establecer un guion para cada individuo, sino en la obtención de la consciencia de la influencia que cada individuo tiene dentro de la red.
5. Aprender haciendo
Las interacciones permiten crear relaciones cercanas y motivan la construcción del conocimiento. La red permite aprender mediante acciones de colaboración y experimentación de las vivencias de otros.
6. Interacción promotora
Es necesaria la existencia de un ente promotor de la interacción el cual puede ser la adquisición de compromisos, procesos de autoevaluación o la necesidad de obtener una solución especifica.
Escenarios
A continuación se hace referencia a los escenarios que fueron listados en la segunda clase del desafio II “Redes de Conocimiento”.
Ø VideoChat: Es una herramienta de aprendizaje colaborativa virtual
Ø Comunidades virtuales organizadas por profesionales en áreas específicas del conocimiento.
Ø Organizaciones gubernamentales: Pueden intercambiar entre ellas la información financiera y judicial de los ciudadanos.
Ø Organizaciones con intereses comunes, redes de apoyo, por ejemplo las inmobiliarias que comparten las referencias y el desempeño de los clientes.
Ø Redes sociales. construcción de comunidades para diversos intereses, los estudiantes prefieren facebook en lugar de aulas virtuales.
Ø wikis: “Las wikis cumplen con tres elementos necesarios para promover el aprendizaje: compromiso mutuo, repertorios compartidos y empresa articulada. El trabajo colaborativo llevado a cabo en una comunidad de aprendizaje desarrolla un terreno común de conocimiento, poniendo en práctica tareas auténticas, desarrollo del conocimiento e investigación o reflexión” (Montero-Fleta, Watts & García- Carbonell, 2007 citados por Montero & Pérez, 2011, p. 623). Algunas de las propiedades que se pueden desatacar en las wikis para su uso efectivo en ambientes educativos: No permiten un único autor: la wiki es una herramienta que forma su propia comunidad y brinda colaboración democrática; tienen un formato de lenguaje simplificado: se pueden crear nuevos vínculos sin requerir más programas o accesorios; su punto focal es su contenido: la calidad de la wiki recae sobre su contenido, no sobre su apariencia; brinda una versión de seguimiento: las fechas de los cambios más pequeños están disponibles para todas las personas; facilita el seguimiento por parte de la comunidad: no se necesitan procedimientos de seguridad o de aceptación de usuario. (Gokcearslan & Ozcan, 2011)
Ø Posibilidades de las redes con multimedios: diálogos horizontales independientes de dispositivos
Ø Smart mobs grupos de personas conectadas por móviles.
Ø Redes de conocimiento como espacios investigativo en la educación superior: El ejemplo de Pedro. Son muchas las formas en las que dentro del contexto universitario un estudiante es parte de un red y se alimenta de y retroalimenta a otras redes.
Ø Clase de Educación y Tic: En nuestra clase podemos evidenciar que existe una red de conocimiento, construida a partir del conocimiento que cada estudiante adquiere a través de otras redes.
Referencias
Carr, N. (2008). Wikis, knowledge-building communities and authentic pedagogies in pre-service teacher education. Ascilite 2008 Melbourne, 147-151. Recuperado de http://www.ascilite.org.au/conferences/melbourne08/procs/carr-n.pdf
Gokcearslan, S., & Ozcan, S. (2011). Place of wikis in learning and teaching process. Procedia Social and Behavioral Sciences, 28, 481-485. doi: 10.1016/j.sbspro.2011.11.092
Gokcearslan, S., & Ozcan, S. (2011). Place of wikis in learning and teaching process. Procedia Social and Behavioral Sciences, 28, 481-485. doi: 10.1016/j.sbspro.2011.11.092
Montero, B., & Pérez, C. (2011). Knowledge construction an knowledge sharing: a wiki- based approach. Procedia Social and Behavioral Sciences, 28, 622- 627. doi: 10.1016/j.sbspro.2011.11.118
Para la segunda clase del desafío 2 “Redes de conocimiento”, se realizó una discusión dentro de 3 grupos conformados por el curso de Educación y TIC, luego cada grupo relató los conceptos asociados y escenarios encontrados.
Redes de Conocimiento: Definición
Las redes de conocimiento se definen como sistemas colaborativos que ayudan a la construcción y el desarrollo colaborativo del conocimiento. Las redes de conocimientos son espacios en los que se apoya la construcción del conocimiento interdisciplinar o indisciplinar permitiendo que el conocimiento que está fragmentado adherido o distribuido en la red sea de fácil acceso. Por lo general en estas redes de conocimiento existen personas que son expertas, las cuales enriquecen las necesidades de saberes de otras personas que conforma la red.
Las redes de conocimiento no son solamente espacios académicos sino también se pueden ver en la industria, la familia, en ambientes juveniles e incluso con personas de edad avanzada, porque no solo sirven para transmitir conocimiento académico, sino para generar espacios que enmarquen la solución de problemas o la discusión de cualquier tema en particular y que enmarcan la circulación de ideas para que cada persona pueda encontrar soluciones a problemas particulares.
Las redes de conocimiento no son nuevas, existen poco después de la creación de la humanidad, porque los humanos en si mismo nos comunicamos y transferimos el conocimiento a nuestros compañeros y familiares. Un ejemplo de esto son las señales de humo, que puede considerarse el medio de la red de conocimiento de antiguas tribu. La diferencia con las redes actuales de conocimiento es que el medio está apoyado por las nuevas tecnologías de la información y las comunicaciones, lo que permite un acceso más rápido de forma asíncrona, lo que nos lleva a cuestionarnos en la relevancia de la presencial.
Conceptos asociados
1. Interacción social:
El individuo o nodo de la red es capaz de aprender de la interacción con el otro. Existe un Conocimiento y un contexto social dentro de cada conocimiento individual que puede ser el ente transformador del conocimiento del otro. La información conocida y descocida dentro del contexto de la realidad de cada individuo de cada grupo dentro de la red de conocimiento permite definir la utilidad de la información que esta circulando y apropiarse de ella según cada necesidad particular.
2. Aprendizaje colaborativo y participativo:
Se puede reflejar en las redes de conocimiento un diseño intencional de la red de conocimiento con fines de aprendizaje. Las personas empiezan a trabajar colaborativamente intercambiando sus saberes e igualmente aceptando los comentarios e información de otros.
3. Autonomía
Importancia de las comunidades que nacen de los intereses particulares. Cada nodo es autónomo para decir el contenido que aporta a la red, esto involucra el tipo, cantidad, medio e interés del individuo.
4. Interdependencia positiva : Importancia de la responsabilidad individual
Cada miembro tiene un compromiso individual que se convierte en una responsabilidad con el objetivo propuesto. El cumplimiento de los compromisos y objetivos individuales asegurará la validez de la red. Los miembros deben hacer esfuerzos individuales y en conjunto para alcanzar una meta propuesta. No basta con establecer un guion para cada individuo, sino en la obtención de la consciencia de la influencia que cada individuo tiene dentro de la red.
5. Aprender haciendo
Las interacciones permiten crear relaciones cercanas y motivan la construcción del conocimiento. La red permite aprender mediante acciones de colaboración y experimentación de las vivencias de otros.
6. Interacción promotora
Es necesaria la existencia de un ente promotor de la interacción el cual puede ser la adquisición de compromisos, procesos de autoevaluación o la necesidad de obtener una solución especifica.
Escenarios
A continuación se hace referencia a los escenarios que fueron listados en la segunda clase del desafio II “Redes de Conocimiento”.
Ø VideoChat: Es una herramienta de aprendizaje colaborativa virtual
Ø Comunidades virtuales organizadas por profesionales en áreas específicas del conocimiento.
Ø Organizaciones gubernamentales: Pueden intercambiar entre ellas la información financiera y judicial de los ciudadanos.
Ø Organizaciones con intereses comunes, redes de apoyo, por ejemplo las inmobiliarias que comparten las referencias y el desempeño de los clientes.
Ø Redes sociales. construcción de comunidades para diversos intereses, los estudiantes prefieren facebook en lugar de aulas virtuales.
Ø wikis: “Las wikis cumplen con tres elementos necesarios para promover el aprendizaje: compromiso mutuo, repertorios compartidos y empresa articulada. El trabajo colaborativo llevado a cabo en una comunidad de aprendizaje desarrolla un terreno común de conocimiento, poniendo en práctica tareas auténticas, desarrollo del conocimiento e investigación o reflexión” (Montero-Fleta, Watts & García- Carbonell, 2007 citados por Montero & Pérez, 2011, p. 623). Algunas de las propiedades que se pueden desatacar en las wikis para su uso efectivo en ambientes educativos: No permiten un único autor: la wiki es una herramienta que forma su propia comunidad y brinda colaboración democrática; tienen un formato de lenguaje simplificado: se pueden crear nuevos vínculos sin requerir más programas o accesorios; su punto focal es su contenido: la calidad de la wiki recae sobre su contenido, no sobre su apariencia; brinda una versión de seguimiento: las fechas de los cambios más pequeños están disponibles para todas las personas; facilita el seguimiento por parte de la comunidad: no se necesitan procedimientos de seguridad o de aceptación de usuario. (Gokcearslan & Ozcan, 2011)
Ø Posibilidades de las redes con multimedios: diálogos horizontales independientes de dispositivos
Ø Smart mobs grupos de personas conectadas por móviles.
Ø Redes de conocimiento como espacios investigativo en la educación superior: El ejemplo de Pedro. Son muchas las formas en las que dentro del contexto universitario un estudiante es parte de un red y se alimenta de y retroalimenta a otras redes.
Ø Clase de Educación y Tic: En nuestra clase podemos evidenciar que existe una red de conocimiento, construida a partir del conocimiento que cada estudiante adquiere a través de otras redes.
Referencias
Carr, N. (2008). Wikis, knowledge-building communities and authentic pedagogies in pre-service teacher education. Ascilite 2008 Melbourne, 147-151. Recuperado de http://www.ascilite.org.au/conferences/melbourne08/procs/carr-n.pdf
Gokcearslan, S., & Ozcan, S. (2011). Place of wikis in learning and teaching process. Procedia Social and Behavioral Sciences, 28, 481-485. doi: 10.1016/j.sbspro.2011.11.092
Gokcearslan, S., & Ozcan, S. (2011). Place of wikis in learning and teaching process. Procedia Social and Behavioral Sciences, 28, 481-485. doi: 10.1016/j.sbspro.2011.11.092
Montero, B., & Pérez, C. (2011). Knowledge construction an knowledge sharing: a wiki- based approach. Procedia Social and Behavioral Sciences, 28, 622- 627. doi: 10.1016/j.sbspro.2011.11.118
HTML Comment Box is loading comments...