Revisión y reflexión
Desafío II: tercera clase
Luego de una serie de nutridas discusiones que se han dado sobre el tema de construcción efectiva de redes de conocimiento, y como producto de un continuo trabajo de búsqueda, teorización, indagación y reflexión, nos hemos venido acercando a revisar nuestras consideraciones con respecto a los contextos individuales donde se desarrollan las relaciones entre construcción de redes de aprendizaje, gestión del conocimiento, educación y TIC.
Acercamiento a los contextos individuales.
Existen una serie de contextos que propician la construcción de conocimiento a través de el trabajo colaborativo y la generación de redes de aprendizaje, podemos considerar que la participación de los individuos para la construcción de estas comunidades de aprendizaje se puede dar de manera presencial, virtual o mixta.
Centros Educativos:
Uno de los principales contextos donde podemos evidenciar este tipo de relaciones se da en los centros educativos, ya que estos escenarios permiten la construcción de conocimiento desde las estructuras formales ofrecidas por la misma institución en combinación con el aprendizaje informal que se da a partir de la experiencia y las relaciones y vivencias con los pares académicos, a su vez estas experiencias entre la comunidad académica surgen en espacios de colaboración online y offline, los cuales generan redes que enriquecen los procesos de aprendizaje y estimulan la participación de todos los miembros.
Interacción en la Socialización de resultados de experiencias académicas y profesionales a través de redes:
Cabe destacar que las redes de aprendizaje también surgen de la necesidad latente de espacios de socialización para la construcción de conocimiento, escenarios para la difusión de experiencias de aprendizaje y resultados de proceso en relación con la investigación, difusión y construcción de productos tangibles e intangibles, en procura del fortalecimiento de el entramado de las relaciones que existen entre el conocimiento y el espacio donde éste se produce.
Por ejemplo, dentro del ámbito del diseño las redes sociales facilitan “la gestión de la creación de nuevo conocimiento” Nonaka (1991), gracias a la interacción que se produce por la participación activa, colaboración y creación de redes profesionales entre las diferentes comunidades de Diseño, los aportes particulares de los miembros de una comunidad determinada, fortalecen la construcción de conocimiento a través de estas redes, ya que las personas adquieren un valor significativo, gracias a que el conocimiento individual “actúa” en la colectividad facilitando el “aprendizaje grupal y la creación conjunta de conocimiento” Gros (2007).
Interacción en grupos de trabajo académicos y profesionales:
Dento del ámbito de la educación el desarrollo de procesos orientados por modelos pedagógicos que promuevan el trabajo en equipo, como es el caso de el modelo pedagógico social constructivista integrador, el cual busca promover entre algunas competencias transversales el trabajo en equipo y y el uso de las TIC, van a potencializar la construcción de conocimiento a partir de la experiencia del trabajo en red apoyado con TIC, en este sentido las herramientas web generan evidencias que serán permanentes y que pueden ser útiles para el crecimiento y la construcción de significados ya que generalmente van quedando rastros de como se llega a la construcción de significados, aportando de manera significativa a este proceso de aprendizaje en colaboración.
Igualmente el pertenecer a comités, grupos de trabajo en donde se den procesos de interacción, contacto permanente, intercambio de información, y una participación activa de cada miembro del grupo manteniendo conciencia sobre el valor de la actividad ayuda a que realmente se avance en los propósitos y se den resultados en los procesos de construcción colectiva.
Entornos personales y actividades cotidianas:
Adentrándonos un poco mas a contextos personales existen procesos de interacción a nivel familiar donde se puede evidenciar a través del compartir las experiencias de cada uno de los individuos, un sentido de trabajo colaborativo, dado desde el dialogo, la revisión de distintas perspectivas, el acompañamiento y los consejos que se puedan dar por parte de los miembros del grupo familiar.
Dentro de los escenarios propios de nuestras actividades cotidianas encontramos una interesante dinámica de interacción que aunque no nos parece evidente, también nos involucra con procesos de aprendizaje y construcción colectiva de conocimiento, estas actividades se dan a partir de nuestra participación principalmente por internet en Foros Temáticos, al consulta e intercambiar información sobre temas de nuestro interés, con algunas de las actividades lúdicas que desarrollamos a través de la red, salones de juego virtuales, comunidades de música en red, redes sociales, lo cual aunque lo vemos como simples pasatiempos, definitivamente construyen conocimiento importante, colaborativo, significativo y, además, desde experiencias que pueden ser muy estimulantes.
Lo anteriormente descrito nos permite retomar las afirmaciones que con respecto al tema de las redes de conocimiento nos comparte el señor Jesús Cortezo, al decir que estas y sus similares son un medio para:
- Intercambiar información
- Compartir conocimiento
- Fomentar los valores cooperativos
- Reconocer el valor estratégico del conocimiento
- Promover la creación del conocimiento
A partir del reconocimiento de los contextos en los cuales se desarrollan estas redes de conocimiento, y algunas de sus cualidades frente al aporte en la generación, construcción, transformación y transmisión de conocimiento surgen importantes reflexiones en torno al tema de la Gestión del conocimiento y las implicaciones de esta actividad para los procesos de aprendizaje individual y colectivo.
Centros Educativos:
Uno de los principales contextos donde podemos evidenciar este tipo de relaciones se da en los centros educativos, ya que estos escenarios permiten la construcción de conocimiento desde las estructuras formales ofrecidas por la misma institución en combinación con el aprendizaje informal que se da a partir de la experiencia y las relaciones y vivencias con los pares académicos, a su vez estas experiencias entre la comunidad académica surgen en espacios de colaboración online y offline, los cuales generan redes que enriquecen los procesos de aprendizaje y estimulan la participación de todos los miembros.
Interacción en la Socialización de resultados de experiencias académicas y profesionales a través de redes:
Cabe destacar que las redes de aprendizaje también surgen de la necesidad latente de espacios de socialización para la construcción de conocimiento, escenarios para la difusión de experiencias de aprendizaje y resultados de proceso en relación con la investigación, difusión y construcción de productos tangibles e intangibles, en procura del fortalecimiento de el entramado de las relaciones que existen entre el conocimiento y el espacio donde éste se produce.
Por ejemplo, dentro del ámbito del diseño las redes sociales facilitan “la gestión de la creación de nuevo conocimiento” Nonaka (1991), gracias a la interacción que se produce por la participación activa, colaboración y creación de redes profesionales entre las diferentes comunidades de Diseño, los aportes particulares de los miembros de una comunidad determinada, fortalecen la construcción de conocimiento a través de estas redes, ya que las personas adquieren un valor significativo, gracias a que el conocimiento individual “actúa” en la colectividad facilitando el “aprendizaje grupal y la creación conjunta de conocimiento” Gros (2007).
Interacción en grupos de trabajo académicos y profesionales:
Dento del ámbito de la educación el desarrollo de procesos orientados por modelos pedagógicos que promuevan el trabajo en equipo, como es el caso de el modelo pedagógico social constructivista integrador, el cual busca promover entre algunas competencias transversales el trabajo en equipo y y el uso de las TIC, van a potencializar la construcción de conocimiento a partir de la experiencia del trabajo en red apoyado con TIC, en este sentido las herramientas web generan evidencias que serán permanentes y que pueden ser útiles para el crecimiento y la construcción de significados ya que generalmente van quedando rastros de como se llega a la construcción de significados, aportando de manera significativa a este proceso de aprendizaje en colaboración.
Igualmente el pertenecer a comités, grupos de trabajo en donde se den procesos de interacción, contacto permanente, intercambio de información, y una participación activa de cada miembro del grupo manteniendo conciencia sobre el valor de la actividad ayuda a que realmente se avance en los propósitos y se den resultados en los procesos de construcción colectiva.
Entornos personales y actividades cotidianas:
Adentrándonos un poco mas a contextos personales existen procesos de interacción a nivel familiar donde se puede evidenciar a través del compartir las experiencias de cada uno de los individuos, un sentido de trabajo colaborativo, dado desde el dialogo, la revisión de distintas perspectivas, el acompañamiento y los consejos que se puedan dar por parte de los miembros del grupo familiar.
Dentro de los escenarios propios de nuestras actividades cotidianas encontramos una interesante dinámica de interacción que aunque no nos parece evidente, también nos involucra con procesos de aprendizaje y construcción colectiva de conocimiento, estas actividades se dan a partir de nuestra participación principalmente por internet en Foros Temáticos, al consulta e intercambiar información sobre temas de nuestro interés, con algunas de las actividades lúdicas que desarrollamos a través de la red, salones de juego virtuales, comunidades de música en red, redes sociales, lo cual aunque lo vemos como simples pasatiempos, definitivamente construyen conocimiento importante, colaborativo, significativo y, además, desde experiencias que pueden ser muy estimulantes.
Lo anteriormente descrito nos permite retomar las afirmaciones que con respecto al tema de las redes de conocimiento nos comparte el señor Jesús Cortezo, al decir que estas y sus similares son un medio para:
- Intercambiar información
- Compartir conocimiento
- Fomentar los valores cooperativos
- Reconocer el valor estratégico del conocimiento
- Promover la creación del conocimiento
A partir del reconocimiento de los contextos en los cuales se desarrollan estas redes de conocimiento, y algunas de sus cualidades frente al aporte en la generación, construcción, transformación y transmisión de conocimiento surgen importantes reflexiones en torno al tema de la Gestión del conocimiento y las implicaciones de esta actividad para los procesos de aprendizaje individual y colectivo.
Gestión del conocimiento
Para abordar lo referente a los sistemas de gestión y administración del conocimiento debemos tener en cuenta fundamentalmente dos perspectivas:
La primera se relaciona con las maneras o los métodos mediante los cuáles cada uno de nosotros aprende, cómo organizamos nuestro conocimiento en la cabeza, en nuestro papel de aprendices cómo gestionamos nuestro conocimiento, en resumen cómo es nuestro proceso individual de aprendizaje.
La segunda perspectiva parte de la gestión del conocimiento que se da al interior de las redes de conocimiento, los espacios donde aprendemos a partir del dialogo y la interacción con otros, donde hay aprendizaje social, dentro de esta categoría podríamos incluir también la gestión del conocimiento que se da la nivel de las organizaciones.
Gestión de Conocimiento para el aprendizaje individual
Para acercarnos a este estudio es necesario que partamos de algunas consideraciones teóricas basadas en algunos modelos de aprendizaje, el cognitivismo y el constructivismo:
En el cognitivismo, la adquisición del conocimiento se describe como una actividad mental que implica una codificación interna y una estructuración por parte del estudiante. El estudiante es visto como un participante muy activo del proceso de aprendizaje y la intención es cambiar al estudiante animándolo para que utilice las estrategias instruccionales apropiadas (Ertmer y Newby, 1993). El aprendizaje se facilita enfatizando que el conocimiento sea significativo y que se ayude a los estudiantes a organizar y relacionar nueva información con el conocimiento existente en la memoria.
Por otra parte el constructivismo, asume que el conocimiento es una función de cómo el individuo crea significados a partir de sus propias experiencias, asumiendo que las cosas que conocemos del mundo real, nacen de la propia interpretación de nuestras experiencias.
La generación del conocimiento se realiza en cuatro fases:
“-La de socialización, de compartir experiencias e ideas personales del conocimiento tácito personal al conocimiento colectivo.
- La de externalización, la del paso del conocimiento tácito colectivo al explícito.
- La de combinación, en la que se efectúa el intercambio de conocimientos explícitos, documentos compartidos por diferentes modalidades, principalmente electrónicas y virtuales.
- La de interiorización o de aprendizaje, en la que el conocimiento explícito colectivo se transforma en tácito individual. (Nonaka y Takeuchi, 1995).”
Teniendo en cuenta la mirada conceptual de estas teorías de aprendizaje y como se genera el conocimiento, es permitido afirmar que el constructivismo es la teoría que más se aproxima para entender cómo se desarrollan los sistemas de gestión del conocimiento puesto que además que los estudiantes sean activos, se requiere que los estudiantes a partir de la información suministrada elaboren e interpreten (Duffy y Jonassen en Ertmer y Newby, 1993).
Gestión del conocimiento para el aprendizaje social
Como lo decíamos anteriormente la gestión del conocimiento para el aprendizaje social se da en espacios donde aprendemos a partir del dialogo y la interacción con otros, las redes de aprendizaje son escenarios en los cuales nos integramos e iniciamos un proceso de interacción y construcción colectiva de conocimiento, reconociéndonos como individuos que somos una especie de nodo en estas redes, hacemos parte de redes, un ejemplo de esto es la familia, cada miembro es un nodo y compartimos las vivencias, las experiencias individuales y se trasmite métodos y procedimientos de generaciones anteriores. Lo mismo pasa en el ámbito laboral, cada compañero posee conocimiento adquirido y dependiendo la forma como se gestione el conocimiento, la red permite compartir saberes y experiencias.
Bajo esta perspectiva es necesario que revisemos la gestión del conocimiento que se puede dar al nivel de una organización, por ejemplo las instituciones educativas como organizaciones cuyo principal recurso es el conocimiento. De este modo, resulta necesario que, como organización, estas instituciones cuenten con una estructura bien organizada que propenda por la gestión efectiva del conocimiento, igualmente por ser instituciones cuya razón de ser esta alineada con procesos de formación y construcción de conocimiento, es importante aclarar que este no puede ser gestionado por sí solo, sino que a“siempre debe haber alguien que lo gestione en este caso el docente y los estudiantes como motores fundamentales en los procesos de generación de conocimiento a partir de algo que ya se ha adquirido.” (Najar & Leguizamón)
Como parte de los recursos con los que actualmente contamos para facilitarnos procesos de gestión de información y conocimiento encontramos que las Tecnologías de la información son herramientas apropiadas para almacenar y transferir el conocimiento, además encontramos que a partir del uso de estas Tecnologías se han incrementado gracias a los procesos de conectividad en red, diversas alternativas a través de Internet para la creación de comunidades de aprendizaje, redes sociales y la interacción, en este sentido es importante aclarar que no todas las redes sociales son redes de aprendizaje. Según (Metanoia, 2011), las redes de aprendizaje son redes sociales constituidas por personas con habilidades y competencias en diferentes actividades relacionadas con la gestión de la innovación. En las redes de aprendizaje las personas se organizan parar poder encontrar soluciones a una problemática de interés común relacionada con el aprendizaje.
Existen muchas redes virtuales donde se comparte este interés para el desarrollo del conocimiento, a continuación les compartimos un listado:
Networking Activo: Agrupación de empresarios y emprendedores que se completa con una revista impresa y distintos eventos presenciales.
Neurona: Cuyo objetivo es ampliar y mejorar la red profesional de contactos.
Tuenti: De reciente creación y accesible solo por invitación se ha convertido en un sitio de gran interés y con un crecimiento vertiginoso conecta a jovenes universitarios y de nivel secundario
eConozco: Herramienta que te permite contactar con miles de profesionales y donde puedes tener acceso a nuevas oportunidades para desarrollar y mejorar tu carrera profesional.
Dejaboo.net: Red social orientada a la cultura, donde los usuarios comparten reseñas, gustos literarios, musicales, cine…
Cielo: Se presenta como la red más completa y combina contactos en línea con una comunidad cara a cara donde estos medios se complementan el uno al otro.
Qdamos: Portal para buscar pareja y amigos en Español con registro y servicios gratuitos.
Festuc.com: Red social basada en móviles.
Spaniards: Red creada para ayudar y poner en contacto a todos los españoles que viven en el extranjero independientemente del motivo o de su situación temporal o permanente.
Linkara: Enfocada a relaciones de amistad a través de aficiones y opiniones.
Gazzag: Mezcla de red social y profesional de contactos personales. Permite la creación de galerías de fotos y blogs.
Gentenotable: otra red de encuentros.
Studylounge: Existe versión española, pero también la encontramos en Italia, Francia y Alemania. Dirigida a universitarios.
mypipol.com: red social española que aspira a convertirse en el facebook español.
NING: Para los profesores de ELE.
LiveMocha: Completa comunidad con muchos cursos de distintos niveles y un gran número de lenguas para elegir- Es posible también ejercer de tutor de nuestro idioma nativo.
Mango languages: se centra en ofrecer cursos online muy completos de muchos idiomas. El acceso a la página es gratuito pero algunas opciones son de pago.
Babbel: Su principal actividad consiste en el intercambio de ejercicios de adquisición de vocabulario
Lingq: Similar a las anteriores pero con actividades gratuitas y otras supervisadas por tutores que requieren de un previo pago de puntos. Los puntos se adquieren bien comprándolos por paquetes, o bien participando en el sitio.
iKnow: Plataforma muy potente en la que se puede estudiar inglés y japonés.
Italky, Kantalk, Palabea…. Redes sociales para intercambiar y aprender idiomas a su vez que sitios de intercambio entre profesores y alumnos destinadas a la enseñanza de idiomas.
Es así cómo los nodos, las conexiones, las redes familiares, las interconexiones, la red de redes, el ámbito laboral, cada uno aporta desde su experiencia y conocimiento personal a la construcción colectiva del conocimiento, también a partir de cómo las instituciones gestionan su conocimiento.
Para finalizar vale la pena rescatar algunos entendimientos perdurables que nos deja esta reflexión y análisis.
La primera se relaciona con las maneras o los métodos mediante los cuáles cada uno de nosotros aprende, cómo organizamos nuestro conocimiento en la cabeza, en nuestro papel de aprendices cómo gestionamos nuestro conocimiento, en resumen cómo es nuestro proceso individual de aprendizaje.
La segunda perspectiva parte de la gestión del conocimiento que se da al interior de las redes de conocimiento, los espacios donde aprendemos a partir del dialogo y la interacción con otros, donde hay aprendizaje social, dentro de esta categoría podríamos incluir también la gestión del conocimiento que se da la nivel de las organizaciones.
Gestión de Conocimiento para el aprendizaje individual
Para acercarnos a este estudio es necesario que partamos de algunas consideraciones teóricas basadas en algunos modelos de aprendizaje, el cognitivismo y el constructivismo:
En el cognitivismo, la adquisición del conocimiento se describe como una actividad mental que implica una codificación interna y una estructuración por parte del estudiante. El estudiante es visto como un participante muy activo del proceso de aprendizaje y la intención es cambiar al estudiante animándolo para que utilice las estrategias instruccionales apropiadas (Ertmer y Newby, 1993). El aprendizaje se facilita enfatizando que el conocimiento sea significativo y que se ayude a los estudiantes a organizar y relacionar nueva información con el conocimiento existente en la memoria.
Por otra parte el constructivismo, asume que el conocimiento es una función de cómo el individuo crea significados a partir de sus propias experiencias, asumiendo que las cosas que conocemos del mundo real, nacen de la propia interpretación de nuestras experiencias.
La generación del conocimiento se realiza en cuatro fases:
“-La de socialización, de compartir experiencias e ideas personales del conocimiento tácito personal al conocimiento colectivo.
- La de externalización, la del paso del conocimiento tácito colectivo al explícito.
- La de combinación, en la que se efectúa el intercambio de conocimientos explícitos, documentos compartidos por diferentes modalidades, principalmente electrónicas y virtuales.
- La de interiorización o de aprendizaje, en la que el conocimiento explícito colectivo se transforma en tácito individual. (Nonaka y Takeuchi, 1995).”
Teniendo en cuenta la mirada conceptual de estas teorías de aprendizaje y como se genera el conocimiento, es permitido afirmar que el constructivismo es la teoría que más se aproxima para entender cómo se desarrollan los sistemas de gestión del conocimiento puesto que además que los estudiantes sean activos, se requiere que los estudiantes a partir de la información suministrada elaboren e interpreten (Duffy y Jonassen en Ertmer y Newby, 1993).
Gestión del conocimiento para el aprendizaje social
Como lo decíamos anteriormente la gestión del conocimiento para el aprendizaje social se da en espacios donde aprendemos a partir del dialogo y la interacción con otros, las redes de aprendizaje son escenarios en los cuales nos integramos e iniciamos un proceso de interacción y construcción colectiva de conocimiento, reconociéndonos como individuos que somos una especie de nodo en estas redes, hacemos parte de redes, un ejemplo de esto es la familia, cada miembro es un nodo y compartimos las vivencias, las experiencias individuales y se trasmite métodos y procedimientos de generaciones anteriores. Lo mismo pasa en el ámbito laboral, cada compañero posee conocimiento adquirido y dependiendo la forma como se gestione el conocimiento, la red permite compartir saberes y experiencias.
Bajo esta perspectiva es necesario que revisemos la gestión del conocimiento que se puede dar al nivel de una organización, por ejemplo las instituciones educativas como organizaciones cuyo principal recurso es el conocimiento. De este modo, resulta necesario que, como organización, estas instituciones cuenten con una estructura bien organizada que propenda por la gestión efectiva del conocimiento, igualmente por ser instituciones cuya razón de ser esta alineada con procesos de formación y construcción de conocimiento, es importante aclarar que este no puede ser gestionado por sí solo, sino que a“siempre debe haber alguien que lo gestione en este caso el docente y los estudiantes como motores fundamentales en los procesos de generación de conocimiento a partir de algo que ya se ha adquirido.” (Najar & Leguizamón)
Como parte de los recursos con los que actualmente contamos para facilitarnos procesos de gestión de información y conocimiento encontramos que las Tecnologías de la información son herramientas apropiadas para almacenar y transferir el conocimiento, además encontramos que a partir del uso de estas Tecnologías se han incrementado gracias a los procesos de conectividad en red, diversas alternativas a través de Internet para la creación de comunidades de aprendizaje, redes sociales y la interacción, en este sentido es importante aclarar que no todas las redes sociales son redes de aprendizaje. Según (Metanoia, 2011), las redes de aprendizaje son redes sociales constituidas por personas con habilidades y competencias en diferentes actividades relacionadas con la gestión de la innovación. En las redes de aprendizaje las personas se organizan parar poder encontrar soluciones a una problemática de interés común relacionada con el aprendizaje.
Existen muchas redes virtuales donde se comparte este interés para el desarrollo del conocimiento, a continuación les compartimos un listado:
Networking Activo: Agrupación de empresarios y emprendedores que se completa con una revista impresa y distintos eventos presenciales.
Neurona: Cuyo objetivo es ampliar y mejorar la red profesional de contactos.
Tuenti: De reciente creación y accesible solo por invitación se ha convertido en un sitio de gran interés y con un crecimiento vertiginoso conecta a jovenes universitarios y de nivel secundario
eConozco: Herramienta que te permite contactar con miles de profesionales y donde puedes tener acceso a nuevas oportunidades para desarrollar y mejorar tu carrera profesional.
Dejaboo.net: Red social orientada a la cultura, donde los usuarios comparten reseñas, gustos literarios, musicales, cine…
Cielo: Se presenta como la red más completa y combina contactos en línea con una comunidad cara a cara donde estos medios se complementan el uno al otro.
Qdamos: Portal para buscar pareja y amigos en Español con registro y servicios gratuitos.
Festuc.com: Red social basada en móviles.
Spaniards: Red creada para ayudar y poner en contacto a todos los españoles que viven en el extranjero independientemente del motivo o de su situación temporal o permanente.
Linkara: Enfocada a relaciones de amistad a través de aficiones y opiniones.
Gazzag: Mezcla de red social y profesional de contactos personales. Permite la creación de galerías de fotos y blogs.
Gentenotable: otra red de encuentros.
Studylounge: Existe versión española, pero también la encontramos en Italia, Francia y Alemania. Dirigida a universitarios.
mypipol.com: red social española que aspira a convertirse en el facebook español.
NING: Para los profesores de ELE.
LiveMocha: Completa comunidad con muchos cursos de distintos niveles y un gran número de lenguas para elegir- Es posible también ejercer de tutor de nuestro idioma nativo.
Mango languages: se centra en ofrecer cursos online muy completos de muchos idiomas. El acceso a la página es gratuito pero algunas opciones son de pago.
Babbel: Su principal actividad consiste en el intercambio de ejercicios de adquisición de vocabulario
Lingq: Similar a las anteriores pero con actividades gratuitas y otras supervisadas por tutores que requieren de un previo pago de puntos. Los puntos se adquieren bien comprándolos por paquetes, o bien participando en el sitio.
iKnow: Plataforma muy potente en la que se puede estudiar inglés y japonés.
Italky, Kantalk, Palabea…. Redes sociales para intercambiar y aprender idiomas a su vez que sitios de intercambio entre profesores y alumnos destinadas a la enseñanza de idiomas.
Es así cómo los nodos, las conexiones, las redes familiares, las interconexiones, la red de redes, el ámbito laboral, cada uno aporta desde su experiencia y conocimiento personal a la construcción colectiva del conocimiento, también a partir de cómo las instituciones gestionan su conocimiento.
Para finalizar vale la pena rescatar algunos entendimientos perdurables que nos deja esta reflexión y análisis.
Entendimientos Perdurables
Redes de Conocimiento
-Las redes sociales pueden convertirse en redes de conocimiento si se encuentran al servicio de la información que se requiera
-Desde la escuela podemos fomentar que las redes sociales se conviertan en redes de conocimiento
-Me quedo claro que las redes de conocimiento están presentes en todos los ámbitos de nuestra vida diaria
-Algunos espacios creados para ese fin no cumplen su cometido, en algunos casos lo que no se puede controlar son los usuarios de las redes.
-Los espacios donde tienen lugar las redes del conocimiento no son necesariamente físicos
-Las redes de aprendizaje conectan experiencias, tanto off como online
-Las redes de conocimiento existen en la medida que se caractericen por la creación y transmisión del conocimiento
-Las redes establecen una relación dinámica para la creación y transmisión de conocimiento.
-Las redes de conocimiento son las herramientas perfectas para mantenerse actualizado sobre un tema de interés y del que se desea tener una experticia
-Cada Uno de nosotros somos un nodo de una red y que toma insumos de otras redes y a su vez se convierte en insumo de otras redes
-Dentro de la red de conocimiento cada uno de nosotros tiene un valor y la red como tal no es mas que la suma de los valores individuales
-En las redes de conocimiento es posible "aprovechar" las diferentes aptitudes e inteligencias de los participantes
Trabajo Colaborativo
-El trabajo colaborativo implica interdependencia positiva, responsabilidad, autonomía
-Las relaciones horizontales y la colaboración son elementos indispensables para la construcción del conocimiento
-La responsabilidad adquirida con los pares de una red, es un aspecto importante de la actitud asumida frente a la construcción de conocimiento
-Es importante la autonomía y la responsabilidad en la participación en las redes de conocimiento con el fin de construir saberes
-Facilitan el trabajo colaborativo y la interacción entre equipos multidisciplinares e interdisciplinares.
-Intercambiar información, compartir conocimiento, fomentar los valores cooperativos, reconocer el valor estratégico del conocimiento y promoverlo.
-De un espacio de encuentro hacia un escenario para el intercambio de conocimiento.
Gestión del conocimiento
-Me queda claro que es necesario encontrar estrategias para gestionar el conocimiento
-Gestionar el conocimiento es clave para el éxito
-La gestión del conocimiento es necesaria para generar redes de aprendizaje efectivas
-En nuestro contexto hay muchas deficiencias en gestión del conocimiento en la educación se privilegia la improvisación.
-La gestión del conocimiento consiste en la administración del capital intelectual
-La organización del conocimiento se da a partir del conocimiento individual que las organizaciones emplean para articularlo y amplificarlo
-El conocimiento no esta como un libro que se abre sino que surge a través de las condiciones (Laa red)todo el entorno (redes sociales como redes de conocimiento)
-Las redes de conocimiento permiten tener puentes entre el conocimiento implícito (del estudiante) y el conocimiento explicito (del docente)
-Los intereses personales son una motivación importante que hacen que el conocimiento construido sea verdaderamente significativo
-Las redes sociales pueden convertirse en redes de conocimiento si se encuentran al servicio de la información que se requiera
-Desde la escuela podemos fomentar que las redes sociales se conviertan en redes de conocimiento
-Me quedo claro que las redes de conocimiento están presentes en todos los ámbitos de nuestra vida diaria
-Algunos espacios creados para ese fin no cumplen su cometido, en algunos casos lo que no se puede controlar son los usuarios de las redes.
-Los espacios donde tienen lugar las redes del conocimiento no son necesariamente físicos
-Las redes de aprendizaje conectan experiencias, tanto off como online
-Las redes de conocimiento existen en la medida que se caractericen por la creación y transmisión del conocimiento
-Las redes establecen una relación dinámica para la creación y transmisión de conocimiento.
-Las redes de conocimiento son las herramientas perfectas para mantenerse actualizado sobre un tema de interés y del que se desea tener una experticia
-Cada Uno de nosotros somos un nodo de una red y que toma insumos de otras redes y a su vez se convierte en insumo de otras redes
-Dentro de la red de conocimiento cada uno de nosotros tiene un valor y la red como tal no es mas que la suma de los valores individuales
-En las redes de conocimiento es posible "aprovechar" las diferentes aptitudes e inteligencias de los participantes
Trabajo Colaborativo
-El trabajo colaborativo implica interdependencia positiva, responsabilidad, autonomía
-Las relaciones horizontales y la colaboración son elementos indispensables para la construcción del conocimiento
-La responsabilidad adquirida con los pares de una red, es un aspecto importante de la actitud asumida frente a la construcción de conocimiento
-Es importante la autonomía y la responsabilidad en la participación en las redes de conocimiento con el fin de construir saberes
-Facilitan el trabajo colaborativo y la interacción entre equipos multidisciplinares e interdisciplinares.
-Intercambiar información, compartir conocimiento, fomentar los valores cooperativos, reconocer el valor estratégico del conocimiento y promoverlo.
-De un espacio de encuentro hacia un escenario para el intercambio de conocimiento.
Gestión del conocimiento
-Me queda claro que es necesario encontrar estrategias para gestionar el conocimiento
-Gestionar el conocimiento es clave para el éxito
-La gestión del conocimiento es necesaria para generar redes de aprendizaje efectivas
-En nuestro contexto hay muchas deficiencias en gestión del conocimiento en la educación se privilegia la improvisación.
-La gestión del conocimiento consiste en la administración del capital intelectual
-La organización del conocimiento se da a partir del conocimiento individual que las organizaciones emplean para articularlo y amplificarlo
-El conocimiento no esta como un libro que se abre sino que surge a través de las condiciones (Laa red)todo el entorno (redes sociales como redes de conocimiento)
-Las redes de conocimiento permiten tener puentes entre el conocimiento implícito (del estudiante) y el conocimiento explicito (del docente)
-Los intereses personales son una motivación importante que hacen que el conocimiento construido sea verdaderamente significativo
LISTA DE REFERENTES
Nonaka Ikujiro, LA EMPRESA CREADORA DE CONOCIMIENTO , , disponible el 4 de octubre de 2012http://bschogardecristo.files.wordpress.com/2007/08/nonaka_red.pdf
Gros-Salvat, B. (2004). La construcción del conocimiento en la red: límites y posibilidades. Teoría de la Educación: Educación y Cultura en la Sociedad de la Información, 5. Recuperado de 27 de septiembre http://campus.usal.es/~teoriaeducacion/rev_numero_05/n5_art_gros.htm
Najar, O., & Leguizamón, M. Ponencia Temática: TIC, cognición, aprendizaje y currículo. Universidad Pedagógica y Tecnológica de Colombia. Recuperado de http://www.colombiaaprende.edu.co/html/mediateca/1607/articles-170980_archivo.pdf
Terán, K. (2009). Gestión del conocimiento su impacto en los entornos virtuales del aprendizaje. IV Congreso de la CiberSociedad 2009. Recuperado de http://www.cibersociedad.net/congres2009/es/coms/gestion-del-conocimiento-su-impacto-en-los-entornos-virtuales-del-aprendizaje/383/
Metanoia, G. (Director). (2011). Redes de Aprendizaje, disponible en www.youtube.com/watch?v=bTuN197gwGE [Motion Picture].
http://www.cgee.org.br/arquivos/ib09.pdf
Gros-Salvat, B. (2004). La construcción del conocimiento en la red: límites y posibilidades. Teoría de la Educación: Educación y Cultura en la Sociedad de la Información, 5. Recuperado de 27 de septiembre http://campus.usal.es/~teoriaeducacion/rev_numero_05/n5_art_gros.htm
Najar, O., & Leguizamón, M. Ponencia Temática: TIC, cognición, aprendizaje y currículo. Universidad Pedagógica y Tecnológica de Colombia. Recuperado de http://www.colombiaaprende.edu.co/html/mediateca/1607/articles-170980_archivo.pdf
Terán, K. (2009). Gestión del conocimiento su impacto en los entornos virtuales del aprendizaje. IV Congreso de la CiberSociedad 2009. Recuperado de http://www.cibersociedad.net/congres2009/es/coms/gestion-del-conocimiento-su-impacto-en-los-entornos-virtuales-del-aprendizaje/383/
Metanoia, G. (Director). (2011). Redes de Aprendizaje, disponible en www.youtube.com/watch?v=bTuN197gwGE [Motion Picture].
http://www.cgee.org.br/arquivos/ib09.pdf
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